高中英语情境教学研究初探

吴佳琦

【摘要】由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，许多教师习惯将英语作为知识和技能进行传授，片面地将语言分割成孤立的语言点。课堂上学生只能被动地听，主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，导致不少学生对英语失去兴趣和信心。针对这一现象，本文结合高中生的心理特点，提出了情境教学的观点，开展了情境教学的研究。

【关键词】情境  情景教学  高中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0088-02

情境是我国古代美学的一个重要概念，而教育学中的情境概念一般认为始于杜威，他认为立足于行动的学习与不确定情境中的探索是联系在一起的，正是情境内在独特的积极的不确定性，才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。

从教学的角度看，我国小学语文情境教学创始者李吉林老师的情境教学使用的情境概念内涵更为丰富。“它是这一教学系统的中心概念，不但用在教学的开头阶段，而且还辐射贯穿于整个教育教学过程;不但指外部环境，而且指主体的内部环境，整合成为心理场;不但在教室中创设，还可以带学生到大自然，社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考;不但用在语文教学中，而且也可推广到其它学科的教学;不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来做激发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育”。

一、情境教学的定义

（一）情境教学的概念

首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名为《情境认知学习的文化》的论文中提出的，他们认为，知識只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。

关于情境教学有各种不同的表述：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣提高学习效率的一种教学方法。（顾明远，1999）情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义。（张华，2000）情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。（韦志成，1999）无论人们如何界定情境教学，情境教学有其本质的丰富的内涵，概括说来，情境教学主要依托于建构主义学习理论情境认知与学习理论，又从中国古代文化境界说中吸取了丰富的营养，理出了客观外物与学生情感语言及思维之间相互作用的联动关系。

（二）情景教学的意义

教育家赞科夫曾经说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因——情感。一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展过程。

情境教学将被淡化了的情感态度等心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上。通过各种生动具体的生活环境的创设，拉进了学科教学与学生现实生活的距离，使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与开辟了现实的途径。

（三）高中英语情境教学

高中英语情境教学是指教师以教材为依托，结合高中学生心理特征，通过创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境，把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。

在教学中运用情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，它能帮助学生迅速而正确理解教学内容，调动学生学习的积极性，丰富学生的社会性情感，达到最佳教学效果。

二、高中英语情境教学实践

课堂教学是教育的实践领域，它的效果质量，直接影响学生当前及今后对学业的领悟，对世态的感受，对人生的态度。因为每个学生都是整体的生命，任何教学活动的效果如何都会对他的身心产生影响。

为此，要求把学生的情感体验、价值实现置于教学的首要地位，使学生的精神感受贯穿于教学的全部过程和每个环节之中，使整个教育教学环境“情境化”。教师必须精心组织设计教学情境，教学环节，让学生充分体验到英语学科的独特价值。通过直观性情境显示词汇间的细微差异，通过走进人物的角色情境感受文化的多媒体情境，通过创造性情境演示纵横交错的语法网络结构。

下面笔者以具体课堂教学为例，探讨如何利用情境，使枯燥乏味的学习变成可以发挥学生主观能动性的充满乐趣的学习过程。

（一）利用多媒体直观呈现情境

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已广泛进入课堂，在很大程度上改变了单一教学方式。这样，抽象枯燥的语言内容便具有了声形并茂、生动活泼的表现形式， 调动了学生的各种感官参与学习过程。

如果进行单元的教学时，主题是旅游，自然之美仅用语言来描述似乎不够，通过各地风景图片的展示，学生的兴趣很容易被激发。另外，在进行一些学生平常不易接触到的词汇学习时，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习。如在学习sled（雪橇）一词时，对于南方学生而言，没有见过此物，要理解教师用英语表述的解释时有一定难度，但利用图片展示学生即刻就能明白。

（二）生活营造情境

学习语言的主要目的是为了交际，在进行英语教学时，通过把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语言进行描绘，鲜明地展现出生活的情境。

在每个单元讨论一个话题，多数话题是学生所感兴趣的，与他们的生活是息息相关的，在进行教材处理时，教师就要挖掘出教材中的生活背景。还是以“旅游”举例，这一话题是大多数学生感兴趣的，但多数学生是没有条件去亲自参与的，教师这时就起了一个媒介作用，将话题从自己来引开。如在教学开始时，教师先让学生欣赏一些优美的风景图片，然后说：“同学们，暑假我将进行一次旅行，但是缺少一个导游，有没有同学愿意承担这个任务呢？”这时学生就很积极的参与到课堂中，为老师出谋划策，课堂气氛非常活跃。在这一环节，教师利用自己的切身经历将学生带入真实的情境中，通过学生的亲自参与营造了良好的情境氛围。

（三）表演体会情境

不管用什么方式来学习英语，都要学以致用，只有在语言使用中才能深化和巩固知识。情境教学中的表演就是让学生在课堂中扮演某一角色，使学生对所学的内容产生亲切感，这样就很自然的加深了对课文的印象。在学习旅游主题单元课文时，可以让学生模拟旅游前的准备场景，旅游过程中游客与导游，游客与路人的场景等。通过学生的表演，学生有机会体会并享受到学习的快乐。

三、教学启示

通过在高中英语教学中实施情境教学，学生的英语学习态度发生转变，学生的学习兴趣得到了提高，学生的主体作用得到了充分发挥，学生基本能作到乐学，会学。

通过实施情境教学，师生之间的关系得到了改善，因为情境教学中的师生关系，既是一种认识关系，又是一种情感关系。情境教学中，师生都以积极主动的姿态充分发挥着各自的主体力量，呈现出双向的交流，动态的建构，从而共同走进知识的乐园。

通过实施情境教学，教师运用与开发教材的能力得到了提高。为了创设一个有情有境的英语学习环境，教师要对于整个英语课程进行整合、开发、创新，合理有效地运用课程资源，并利用各种形式组织教学，只有这样才能使学生的语言交际能力得到培养和长足进步。

参考文献：

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[2]胥泽伟. 浅谈高中英语教学中的情景创设[J]. 新课程（教育学术），2010（4）.

[3]秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J]. 江苏教育学院学报（社会科学），2012（3）：141-143.