《乘法的初步认识》教学案例与反思

唐恩泉

【背景分析】

“乘法的初步认识”是人教版二年级上册的教学内容。这是一节乘法概念的起始课，概念新、内容多，而乘法意义的认识既是本节课中的教学重点，也是学生学习的难点。人教版教材安排了游乐场活动的素材和用小棒摆各种图形的活动来引入乘法，应该说教材的资源十分丰富。但在以前的教学中，我却发现把这些素材在一节课中一股脑儿呈现，表面十分热闹，但教学效果却不甚理想。这次，我就一改以前的教法，设计了直观例题使学生从相同数相加引出乘法，根据两种不同的摆法，列出不同的加法算式及相应乘法算式。接着讲乘法算式的读法、写法及乘号的认识。最后设计了开放式算式，引导学生体会和理解乘法的意义和解决几个几相加的实际问题，从而加深对乘法意义的认识。

【教学案例】

（一）实践感悟

1.师生同做手指操

师：（伸双手）我们每个人一共有几个手指呢？

2.感悟乘法

师：如果100只手呢？该怎么列式呢？

生：5×100或100×5。

师：你真了不起！通过预习已经知道用5×100或100×5表示。师指着“×”，这个符号就叫做乘号。齐读算式，纠正100乘以5。

（二）认识乘法

1.观察体验

师：你能不能用上面这样的写法把加法算式改写成乘法算式呢？

师：比如2个5相加，我们可以怎样用乘法来表示？

生：2×5或5×2。

師：（指板书）仔细观察，比较这些加法和乘法算式，相同是什么？不同是的又是什么？（培养学生独立思考的能力）

生1：相同的是都有一个5。

生2：都是几个5相加。

生3：乘法比加法的算式短一些。

师：你们观察的很仔细，发现了这么多有关乘法的特点。我们求几个相同加数的和，除了用加法表示外，也可以用乘法来表示。今天我们就一起来学习乘法。（板书课题：乘法的初步认识）

2.独立写加法和乘法算式

师：像这样几个相同加数的算式，你能创造吗？你能把创造出来的加法算式改写成乘法算式吗？

生书写算式。反馈：

师：你们写的真好！想出不同算式，如果用加法做4+4+4+4+4+4+4+4，你觉得怎样？如果用乘法做8×4，你又觉得怎样？

生1：乘法实在太简单了！

生2：乘法写起来快。

师：是的，像这样求几个相同加数的和，用乘法比较简便。

（三）巩固练习

1.把可以写成乘法算式的写出来

有的能直接用乘法表示，有的则不能，必须明确是相同数相加才能用乘法。

2.观察主题图，写加法算式与乘法算式

（四）课堂小结

本堂课我们认识了乘法，以后遇到几个相同数连加时，我们可以用乘法来计算比较简单。

【教学反思】

（一）游戏铺垫，初步感知

学生从活泼好动的课间活动回到安静的学习中，仅仅靠师生问好是不够的。创设一个手指游戏，既与课间有联系，又无形的把学生牵引到课堂中来，岂不是一举两得？由此引出2个5相加与100个5相加的问题，使学生初步感知存在着“相同加数的和”的数学问题，为学生理解乘法的含义做好铺垫。

（二）有效活动，学习体验

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动的过程。而数学学习也不是单纯的知识的接受，应以学生为主体的教学活动。实际上活动是数学教学的基本形式，我们是教学过程不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。因此，我在本节课理解“乘法的意义”过程中，组织了有效的数学学习活动：师生游戏——感悟乘法——改写算式——体验简便。紧紧扣住“相同数相加可以用乘法表示”这一主线展开讨论与交流。这样的设计，围绕乘法来展开教学活动，有的只是平平实实的活动，教学环节简单朴实，教学手法简单实用。追求的是数学教学的扎实有效，生动活泼的气氛。

（三）存在问题：扶得多，讲得多，学生的自主不够

构建主义学习观认为，学习不是老师把知识简单的传递给学生，而是在于学生构建知识的过程。我在学生体验感悟乘法的简便中，由我自己教学生，让学生做那些加法算式，而不是让学生自己提出。从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，应尊重学生，鼓励学生自己去发现这一特点。学习是一种体验，不是简单的“告诉”。教师要在教学中让学生学会“知识沉淀”，得到“体验的过程”。