幼儿园早期阅读有效组织的探索

赵伟平

【摘 要】幼儿早期阅读可开启智慧、丰富知识、发展个性，逐渐被幼儿园重视，但许多教师在开展幼儿早期阅读对如何有效开展存在着较多的困惑。为此，本文从设置问题情境，激发阅读兴趣；设置有效策略，提高阅读品质；设置多样评价，提高阅读效果等三大点入手，旨在提高早期阅读活动的有效性。

【关键词】早期阅读；有效教学；幼儿

阅读是一项获得信息，传播信息，增加知识的活动。阅读得越多，人的能力适应性越强。所谓早期阅读，是0～6岁学前儿童以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲，获得最丰富的口头语言和最粗浅书面语言的知识，为入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的具有积极价值。近年，早期阅读越来越受到幼儿园一线教师的青睐，如何有效组织早期阅读活动也成为了我们迫切需要思考的问题。苏霍姆林斯基说：“只有让孩子体验到快乐的情感，才能学得好”。因此，我们认为在早期阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。通过探索，我们以幼儿能力培养为先锋，建构了早期阅读教学的两种一般模式。其中“感知—体验”以模仿感受为主，适合小中班，“感知—探索”更强调自主阅读能力的凸现，适合中班后期与大班。

一、设置问题情景，激发阅读兴趣

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。问题--兴趣--问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。例如：《划圈圈的小鸭》（大班采用“感知--探索”教学模式。从“什么叫划圈圈的小鸭？”——“小鸭游泳时怎么会划圈圈？”——“划圈圈的小鸭有没有本领？”层层设置问题，让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。

二、设置有效策略，提高阅读效果

1.合理安排阅读刺激

为了引发幼儿阅读兴趣，教师可以巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。

2.巧妙运用教学艺术

经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。例如：《剪窗花》（中班）采用的是“感知--体验”教学模式，教师与幼儿在观察图中共同扮演图片中的角色（小妹妹、老鼠、小猫），边看边说边做。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。

3.注重阅读过程

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。幼儿认知发展特点表明：幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作、模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息（包括阅读中识字），增强理解、想象、创造与思维能力。 在早期阅读教学过程中，我们应给予幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，以恰到好处地帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。

4.思维训练贯彻始终

在早期阅读活动中，认真仔细地进行画面观察具有很大的意义。通过观察可以帮助幼儿获得丰富的感性材料，可以帮助幼儿理解那些不易掌握的书面语言知识，而在观察中，只有通过思维才能把大量的感性材料、具体的图像等化为幼儿内在的认知结构，形成幼儿阅读的知识、能力。根据幼儿思维发展规律，在阅读过程中，我们应当把感知观察与思维二者统一起来，即在感知观察中加强思维，在思维中利用感知观察。做到阅读教学中的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼儿在整个阅读过程中“听中有思”、“阅前有思”、“说前必思”，逐步地学会分析、判断、推理、归纳等思维方法，有效地提高幼儿阅读认知能力，如：阅读预测能力。在《乌鸦和狐狸》（大班）的阅读活动中，首先让幼儿“阅前有思”进行读物内容的预测：乌鸦和狐狸碰在一起会发生什么事？随后在查阅图书中加以证实。继而让幼儿“说前必思”进行内在迁移，展开丰富的想象，预测：乌鸦看见狐狸叼起了肉，会怎么想，又会怎么做？……整个阅读教学活动中，幼儿求异创新思维能力获得了良好的发展。

三、设置多样评价，提高阅读品质

评价是早期阅读的小结提升阶段，适当的评价往往起到画龙点睛的作用。我们倡导因材而异，采用多样化评价手段。既可是过程性评价，也可是终端性评价，还可以进行延伸性评价等。在小班阅读活动《花路》中，教师采用拓展性评价，“你想把花种子播撒在哪里？”在大班《我的祖国》阅读活动中，采用同伴评价，让孩子自己来检查阅读的效果等。

通過对早期阅读有效组织的探索，使我们对阅读教学中教师的主导作用-幼儿的主体地位关系有了更新、更高层次的认识。教师可以采用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，使幼儿学习的主动性、积极性在阅读过程中充分焕发出来，表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力。唯有这样，才能更好地确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼地发展。

参考文献：

[1] 赵寄石，楼必生主编：《学前儿童语言教育》.人民教育出版社

[2] 邵瑞珍主编：《学前教育心理学》.华师大出版社

[3] 查有梁.《教学模式》.教育科学出版社

[4] 贺红.《以整合观理念开展幼儿园早期阅读》

[5] 林剑萍.《幼儿早期阅读教育的探索》

[6] 肖燕萍.《幼儿早期阅读教学模式的研究》