浅谈幼儿园数学活动中如何做好师幼互动

杨小妹

【摘 要】传统的幼儿园数学教学中，教师与幼儿之间的互动多为单方面的讲授或指令，即教师考虑更多的是如何实现预定的数学教育目标，而大大忽略了幼儿的反应和思考，致使幼儿在枯燥无趣的数学活动中感到被动、压抑和约束，对数学活动缺乏兴趣和操作的愿望。因此，在新时期数学活动中，教师应善于回应幼儿，与幼儿建立起一种积极有效的互动，才能调动幼儿数学学习的主动性与积极性，从而培养幼儿自主学习的意识与创新思维，为幼儿的终身学习打下良好基础。

【关键词】幼儿园；数学活动；师幼互动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。“接过孩子抛过来的球”这句话向我们揭示了师幼关系的深刻含义，它形象地指出了教师与幼儿之间的交往就应该像抛球、接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后又把球抛给对方。这是一个根据情况以不同方式不断回应对方的、充满变化的过程。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响。尤其是师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。因此，作为孩子启蒙的重要阶段，幼儿园数学教学中必须建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感，即是在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。

一、创设互动教学情境，激活幼儿学习数学的兴趣

皮亚杰曾提出：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。教师可以尝试在数学活动的设计中，结合幼儿的兴趣点及年齡特点创编一定的教学情境，从而使幼儿在有趣的故事情节中，萌发操作材料的愿望。例如：在中班活动“积木找家”中，教师创编了故事――《积木旅行记》。在积木坐火车旅游这一情节中，孩子们通过与教师玩“点名上车”的游戏，复习了各种“等积异形板”的名称；在遇见5只小蚂蚁的情节中，幼儿在扮演“蚂蚁妈妈”的教师的引导下，自然地建构出了面积守恒的概念；在积木回家的情节中，孩子们与教师扮演各种形状的积木，在游戏中锻炼了对不同图形的记忆能力。另外，教师应尽量创设与幼儿生活实际有关的互动情境，让幼儿发现数学就在自己身边，实现数学教学生活化，从而激发幼儿学习数学的兴趣。

二、创设互动学习条件，提高幼儿学习数学的有效性

情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。例如：在大班幼儿操作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。孩子们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正”时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是，教师改变自己的想法，及时接受孩子们的建议，开展“谁用的积木最少”的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现：原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师能真正走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时；才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。

三、创设互动开阔空间，发展幼儿的创造性能力

皮亚杰认为：对儿童来说逻辑数理知识，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现、从自身内部构建的。教师在数学活动中应创设开放式的互动空间，让幼儿在亲身感知、主动探索的操作过程中学习和构建数学知识，从而促进探究能力的发展。比如：在中班幼儿学习分类时，教师为幼儿提供了大小、颜色、形状不同的六形六色积木，启发幼儿观察、比较、发现各个图形的不同特征，多角度地概括这些图形的共同本质特征，然后自定相应的标准进行分类。这种训练极大地促进了幼儿思维的灵活性。又比如：利用七巧板这种材料，让大班幼儿拼长方形、三角形和梯形等图形时，教师要求幼儿用两块、三块甚至多块七巧板来拼合，同时，看谁想出来的方法多。幼儿在摆弄、操作、探索的过程中反复地观察、求异、再观察、再求异，促使幼儿改变原有的组合，进行新的尝试，以不断找出解决问题的新方法，从而使思维更具独特性。

总之，优化师幼互动过程，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，用心关注师幼互动过程，抓住教育的契机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断地向理想化教育境界迈进，为幼儿的未来发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张红燕.尊重孩子与师幼互动[J].考试周刊.2009年26期

[2]张君君.幼儿数学活动课中的新型师幼互动策略[J].新课程导学.2011年30期