非智力型数学差生产生的原因与转化策略

李晓军

【摘 要】数学差生问题是数学教学过程中普遍存在的问题。本文将非智力型差生产生的原因归结为五种类型，剖析了每种类型影响学生学习的表现形式，并分别提出了相应的转化策略。

【关键词】数学教育；非智力型差生；转化策略

数学差生可分为智力型数学差生和非智力型数学差生。并非由智力原因造成的数学差生，是由差生的内部原因所致的，称为非智力型差生。数学差生中智力型差生占少数，而非智力型差生占大多数。本文就对非智力数学差生进行研究。

一、兴趣缺乏

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习的过程中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极的学习。反之，将失去对数学学习的兴趣。

此类差生产生的原因：学习动机不明确，对数学缺少兴趣。

此类差生的表现有：听课情绪不高，回答问题不积极，甚至不回答问题；课堂上很少向老师问问题，课下几乎不找老师解难答疑。或者上课注意力不集中，说话，做小动作，瞌睡，看课外书等。作业抄袭现象严重，不去思考，只是把作业看作老师布置的任务，并不当作自己应该做的事。

对此类差生的转化策略有：激发动机，提高抱负水平，确定更高的期望值。补知识、教给化解困难的办法，并在战胜困难的实践中体验成功的喜悦；适当降低要求，帮他们树立克服困难的信心。介绍数学之奥妙、数学之应用运；讲课中创设情境，课下讲数学故事。把没有学会的知识补起来，教给必要的方法，严格保持数学知识的系统性、连贯性和逻辑性。属于教师水平不高的，要加强教师自身学习，提高水平，吃透教材，讲清、讲准、讲好教材；属于教学不当的，要改变教法，提高讲课水平；同时，还要做学法指导，训练学生掌握有特色，适合自己的学法。

二、意志薄弱

意志就是人们自觉地确定目的并支配其行动以实现预定的目的的心理过程，这种心理过程是在人的行动中表现出来的，是与克服困难相联系的。

此类差生产生的原因：意志不够坚定，缺少吃苦耐劳的精神，自信心不足，毅力不强，自制力不强。

此类差生的表现有：在学习数学的过程中，一遇到难题马上断定自己不会做，不去研究，故意避开难题。在做事过程中，意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。久而久之失去耐心和信心。

对此类差生的转化策略有：培养毅力，磨练意志，提高实际锻炼的机会，组织活动，开展专题教育。安排干适当且有一定难度的劳动，有意安排考验和锻炼意志品质的枯燥或单调的工作，但要事先说明目的；布置一些需要毅力和意志努力才能完成的数学作业，或要求在一定时间内，需经过一定程序。应用较多数学知识解决的实际问题。鼓励学生坚持不懈，克服困难去完成。提高认识，增强培养和锻炼意志的自觉主动性，逐步提高适应力。

三、态度不端正

学习态度一般是指学生对学习及其学习情况所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的、或者消极的、否定的反映倾向，它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，它还具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度是否端正，直接影响孩子的学习效果。

此类差生产生的原因：态度不端正，对数学学习持有消极的、否定的倾向。学习目的不正确，期望值过低造成，性格不良。

此类差生的表现有：上课注意力不集中，不认真听讲，不愿意阅读课本，对老师所讲的问题不进行积极思考；对学习活动没有热情，不愿意或根本不做作业，学习上没有克服困难的决心和信心；盼望过星期日和放假，不想上学，贪玩，迷恋电子游戏、台球等娱乐活动；对家长、老师提出的学习要求置之不理。

对此类差生的转化策略有：帮助学生提高认识，明确目的，树立正确的观点。激发学习动机，调整期望值，树立自信心。消除情感障碍，查清障碍来源。严重程度，对症下药。进行性格的矫治，培养良好的学习习惯；在活动中改造性格，运用班级和友好的力量陶冶情操，熏陶性格，以改变态度。

四、方法不当

此类差生产生的原因：没有良好的学习习惯，没有适当的学习方法，知识结构不完善。

此类差生的表现有：学习无计划，不会科学利用时间，不求甚解、死记硬背，不能形成知识结构，不会听课不会阅读，抓不住重点和难点，理论与实际相脱离，不善于科学用脑。

对此类差生的转化策略有：培养良好的学习习惯。习惯一旦养成就成为支配人的行为的一种力量，良好的学习习惯的形成受多方面的影响。为了培养学习数学的良好的习惯，应注意培养学生养成勤于思考的数学学习的习惯和专心致志的学习习惯，勤于思考可以加深对知识的理解，尤其是数学，不认真思考，数学的成绩很难得到提高。经常认真的思考数学问题，可以不断的提高解开数学学习中的疑团，激发灵感，真正地领悟和深入的掌握数学知识，；理清数学中各知识点的联系，有利于数学认知结构的构建。一般人不可能同时高质量的做好两件或是两件以上的事情，因而必须要求学生上课专心的听讲，专心的做作业，改掉随意讲话或做小动作，思想开小差，做作业时边玩边聊天或者边看电视等坏习惯。

良好的学习习惯还包括：认真审题、课前预习、课后复习、互相帮助协作学习，应用数学语言，进行学习交流。

引导学生构建适当的学习方法。构建主义认为：数学学习并非一个被动的知识接受过程，而是一个主动的构建过程。数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于他人经验的操作、交流，通过反省来主动构建。因而教师所教的数学，必须经过学生的主体感知、消化、改造，使之成为适合他们自己的认知结构，才能被理解、掌握，并经过思考，与环境的交流进一步的改善自己的认知结构。

五、情感障碍

此类差生产生的原因：据有关资料显示，大多数教师对数学差生采取“冷处理”的办法，这些差生觉得教师不重视自己，有的自暴自弃，对数學失去信心。有的对数学老师有反感和抵触的心理，因而对数学学习不予以重视。还有家长对子女的教育漠不关心。由于某种原因，父母可能会对孩子抱有偏见，或者偏袒兄弟姐妹的某一方。双亲对子女的态度，子女会非常敏感地意识到，很可能由此丧失学习的动机，瓦解学习的意志。家长对子女的期望过高。在母子一体式的亲子关系中培育起来的“现代孩子”，怀有强烈的报答母亲期待的心情。当他意识到母亲的期待水准远远高于自己的实际水平时，他不能相信自己能在学习上取得成功。有这种心理压力的学生，非常想考试时考好，但考试时很紧张，不能正常发挥，渐渐地对数学学习产生了抵触情绪。

此类差生的表现有：自暴自弃，对数学老师有反感和抵触的心理，对数学学习不予以重视。

对此类差生的转化策略有：沟通情感，建立平等和谐的师生关系。数学差生往往有很强的自卑心理，他们怕见到数学老师，有问题也不敢主动提问。这样的话，教师应主动接近他们，询问他们是否有问题，平时要经常与他们谈心，多给予他们关爱，消除师生间无形的“隔阂”。教师要通过自己的言行向数学差生传递亲切、理解的信息，用自己的爱去感化差生，切忌歧视或嘲讽。要关心他们的学习、生活、心理，如果错簋怪了学生，要坦诚说明；批评错了学生，要承认错误并道歉；不歧视、厌恶学生，建立平等和谐的师生关系。

总之，数学差生是差生中的最大群体。数学差生问题，是教育、特别是基础教育中的一个非常棘手的问题。在教学过程中，对数学差生一定要弄清原因，对症下药。通过介绍数学中蕴涵的美、数学在现实生活中的广泛应用，让学生了解数学的价值。引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，为学生主动学习、坚持学习打下必要的基础。

参考文献：

[1]蒋玉荣.初中数学学习障碍学生学习习惯和思维特点的研究[D].广西师范学院，2012年

[2]李聪.中学非智力型后进生的教育转化[J].现代教育科学（中学教师），2011年04期