初中生自主学习英语能力培养初探

陈桂艳

【摘 要】教学，就是教师“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，用叶圣陶先生的话说那就是：“教是为了不教”。我们教师在英语教学中不仅要“授之以鱼”，引导学生理解和掌握语言知识，更要“授之以渔”，培养学生的自主学习能力。

【关键词】初中；自主学习；英语

一、初中生自主学习过程中存在的问题

初中英语教学中自主学习模式的运用，仍然只停留在预习单词、课文的初级阶段，而且受传统“填鸭式”教学的影响，笔者在教学过程中发现，初中学生自主学习英语的能力存在着四个方面缺失：

一是主动缺失。在英语课堂教学开展自主学习，就是要求学生能够主动学习英语，但是很多初中生因为主客观因素，在自主学习时，不论是个人独立思考，还是pair-work，或者是team-work，都缺乏参与的主动性。在活动中，他们往往是坐着听别人说、看别人做、跟着别人笑，自主学习的参与度不高，听、说、思维能力得不到提高，影响自主学习效果。甚至到了最后，不得不由老师按照原来的教学方法进行灌输，自主学习的作用根本得不到体现。

二是合作缺失。英语课堂教学中开展自主学习，不仅要让学生能独立思考问题，很多时候需要学生之间开展pair-work、team-work等合作活动来实现学习目的。每个学生要在自主学习过程中既分工又合作。但现实的课堂中，有些学生往往认识不到这一点，只顾埋头做好自己的事，不懂得抬头与同学合作，有的甚至不愿意合作，导致各说各话、各做各事，从而不能完成共同的学习任务，达不到教与学的目的。

三是主观缺失。中学英语自主学习模式要求每个学生对所学知识点要有自己独特的见解和主张，但在一个group当中，成员之间的能力、素质有先天差别，能力强、素质高的学生，都能够积极思考，大胆发表自己的见解和主张，甚至能够与同学、老师展开辩论，坚持己见；而能力一般、素质普通的学生，往往不会或者懒于思考，也不发表自己的见解和主张，唯优秀同学马首是瞻，造成学习效果差异，加剧原本就存在了的差别，最终导致两极分化。

四是耐心缺失。初中生的特点是好奇心强，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但也往往只有三分钟热度。表现在学习上更是如此，缺少学习的耐心。笔者在刚开始对学生采用自主学习模式时，多数学生都表现出了浓厚的兴趣，但学习毕竟是一件艰苦而枯燥的事情，新鲜感一过，学生就渐渐失去了耐心，特别是他们在自主学习过程中，碰到了一些自己无法解决的困难时，立马就打了退堂鼓了。

二、强化训练，提升自主学习能力

能力之一：阅读

在学生掌握一定量的词汇和语法知识后，英语教学的重点应转向培养学生独立阅读的学习能力，进而促进听、说、写等语言技能发展。这一过程必须循序渐进推进。首先，先从教材阅读开始。教师可以采取先教读后自读的模式，即先教学生通过熟读教材课文，理解短文蕴含的语言规律，帮助学生初步掌握阅读技能。在学生掌握了阅读技能之后，再慢慢放手让学生独立自学其他教材课文。例如，仁爱英语九年级教材中出现了许多有关英语语言介绍的文章，如：EnglishAroundTheWorld，AmericanEnglishandBritishEnglish，HowtoLearnEnglishWell等，教师可从介绍英语语言的发展史以及其在全世界范围内的使用情况导入新课，引起学生的学习兴趣，再通过对文章的介绍，让他们懂得英语学习的重要性以及如何学好英语的方法。另外，还可指导学生掌握一些常用句型结构。其次，结合课外读物培养阅读能力。经过一段时间的训练，学生逐渐上手，可能会感觉阅读教材课文已经“吃不饱”了，这时候，教师可以从《英语广场》等课外刊物或者网络精心挑选一些学生感兴趣、难度略高于教材课文的短文、时文，让学生进行阅读，这样既可以拓宽学生的视野，又能巩固所学知识。比如，在学习Robots一课后，笔者在课外搜集整理了几篇有关机器人的文章，限定时间让学生阅读，并辅以一定的练习来检查。又如，学习Rainforests一课时，笔者让学生阅读有关世界雨林的现状以及所面临的问题帮助学生对课文的理解，并且扩大学生的知识面。

能力之二：质疑

质疑，就是提出问题，是学生自学能力的体现，质疑的过程是自学能力培养与发展的重要过程。质疑的方式很多，可以是学生自己提问自己回答，也可以是自己提问他人回答，还可以是自己提问小组等等，有利于帮助学生消化难点、加深理解、自我教育，培养学生阅读理解、口语表达和思维等多方面的能力。教师可先示范，读前给出提纲，让学生带着问题阅读思考。教师可将学生划分成若干小组，根据文章的长度，限定时间让学生阅读课文。比如，学习仁爱英语九年级教材Unit2Topic1Pollutioncausestoomanyproblems时，教师可提前设置问题：Doyouknowhowmanykindsofpollutiontherearearoundus？当然也可要求小组的每个成员向邻近组的某个学生提问，如：Whatcausespollution？问题形式不限，可以与课文内容相关，也可以是学生需要的帮助。然后进行限时讨论，讨论后要求学生把他们认为有趣或者疑惑的问题提交全班讨论，必要时给予指导。

能力之三：探究

探究就是指学生在自主学习英语过程中，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；再讲见解与主张通过表达与交流的方式，与同学共享，从而获得知识，激发情趣，掌握学习的程序与方法。在这个过程中，教师的作用仅仅在于指导、点拨、解惑，重点是培养学生分析和解决问题的能力，使之真正成为学习的主人。例如，学习仁爱英语九年级

Unit2Topic3Whatkindsofthingscanwedotoprotecttheenvironment？时，让学生思考为了保护环境生活中我们应该怎么做？让他们Listasmanyastheycan。

能力之四：归纳

要求学生在掌握知识的基础上独立、系统地整理知识、分析文章，这是完善学生自学能力地必要手段。另外，从单篇地阅读理解到多篇地综合分析，也是培养学生自学能力地突破点。教师可以采用以下两种训练方法：一是温故知新。学习新的知识点，要通过温习相关联的旧知识点，把前后课文联系起来，举一反三，把有规律的知识点归纳总结提炼出来。二是对比学习。对主题相同地相關文章进行综合比较，了解各类文章地内在联系与差异，阅读分析文章时要做到由点到面、由此及彼。例如，学习现在完成时这一新时态时，先通过大量句子的展现，让学生观察并归纳总结出现在完成时的基本结构及基本用法，然后才导入新课。这样既能培养学生的自主归纳能力又突破了难点，学生学起来轻松又有成就感。

能力之五：运用

学以致用，说的就是学生把学会的语言知识，自如地运用到日常生活当中，这也是学习的最终目的。要达到这一最终目的，教师必须对学生进行一定量的操练和联系。教师可采用录音、幻灯、电影、实物、电脑等多种工具，创造情境，指导学生进行语言实践，特别时口语训练，把英语课变成英语实践课，激发学生的学习兴趣，提高其英语运用能力。例如，每个Topic的最后一课时，笔者都会要求学生根据本Topic所学知识完成一篇作文，刚开始很多学生觉得很为难，无从下笔，笔者就不断地鼓励他们并且帮助他们一起完成。经过一段时间的练习，笔者发现大部分学生的语言应用能力明显提高，大部分学生都能自如地完成笔者所布置的作文。