论任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中的运用

【摘 要】任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中的运用，能够有效的调动学生学习兴趣，促使教学效果得到有效的提升。本文分析了任务驱动法的涵义与任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中运用的必要性，并进一步分析了任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中运用的基本流程。

【关键词】任务驱动法；《个人与团队管理》课程；运用

任务驱动法继承了传统教学法中的很多优势特点，比如说：学以致用以及因材施教等传统教学特点，符合现代学生的认知规律，能够使课堂气氛更加活跃，增强学生学习的积极主动性，从而提升教学的效果。也可以说任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中的运用是非常有必要的。任务驱动法的运用能够激发了学生学习的内在动力，促使学生迅速掌握教学内容，增强学生的交流沟通能力与协作能力，有利于培养学生的创新意识。

一、任务驱动法的涵义

任务驱动法是以建构主义理论为基础的教学方法，这种教学方法把传统教学方法中以知识传授为主的方式，转变成为以完成任务或是解决问题为主的动态教学方式，促使学生改变对学习的态度，积极主动的投入其中。学生根据自己实践遇到的问题，运用自身的经验与知识，找出解决问题的方法、方案，使遇到的问题得以解决。任务驱动法主要是以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动教学方法。这种教学方法是学生在教师的引导下，确定一个共同完成任务为目标，在完成这个任务目标的动力驱动下，学生个体或者是学习小组通过积极主动的对知识进行探索，从而完成最终的目标。学生个人或者是合作小组在完成这个任务的过程中，不仅能够获得很大的成就感，而且还可以不断的激发他们学习知识的欲望，逐渐养成独立思考习惯，从而不断提升学生的自学能力。从学生角度而言，任务驱动法是一种比较好的学习方法，尤其是比较适用于实践性较强的知识与技能学习，任务的驱动能够唤醒学生学习的动机，相对于传统的学习方法，驱动教学法更容易被学生接受，对于教师而言，任务驱动法是一种新型的教学方法，很多教师仅是通过字面意思对任务驱动教学法进行理解，从而对驱动教学法产生了错误的认知，很多教师错误的以为“任务”就是作业等内容，简单的把用这种任务来督促学生学习，也就无法很好的引导学生的学习，在教师的实践教学中，教师要真正的认识到任务驱动法的涵义，才能更好的运用此种方法引发学生自主学习。

二、任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中运用的必要性

《个人与团队管理》课程是实践性非常强的一门课程，属于组织管理类的课程，在这一种类课程教学中一般采取辅导重点难点为主的教学方式，但是这种常规辅导方式，不能使《个人与团队管理》课程教学效果达到理想状态。主要是因为这一课程的应用性以及实践性比较强，只是通过单纯的辅导理论知识的重点与难点，并不能提升学生的实践经验，导致学生没有很大兴趣积极地投入到学习当中，而在《个人与团队管理》的过程中运用任务驱动法能够把实践与理论知识有效结合，增强学生学习的积极性，从而更加快速的掌握好理论基础知识，提升学生的能力。任务驱动法通过任务把教师与学生紧密的联系在一起。也可以说任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中的运用是非常有必要的，主要从以下方面表现出来：

（一）任务驱动法激发了学生学习的内在动力

传统的课堂教学中，教师在课上滔滔不绝的讲授，学生在下面听讲，很难把理论知识与实践经验有效的串联起来，尤其是针对《个人与团队管理》这门实践性非常强的课程来说，学生更不容易弄懂，很容易打消学生学习的信心，进而失去学习的兴趣。而任务驱动法主要是围绕学生为中心开展教学的一种教学方法，改变了传统课堂中学生被动听讲的局面。学生成了学习中的主体，不管是学习还是完成任务都需要学生付出相应的努力，教师在整个课程教学的过程中充当着引导者、策划者、管理者以及评价者，教师要精心的对任务进行设计把更多的知识点融入其中，从而吸引学生的注意力，激发学生积极主动的投入到任务中去，随着任务的圆满完成，学生既体验了成功的喜悦，增强学习知识的信心与动力，又能在无形中掌握知识，进而增强自主学习的能力。

（二）任务驱动法能够促使学生迅速掌握教学内容

把任务驱动法应用于《个人与团队管理》课程教学中，能够把教师与学生紧密的联系起来，也可以说任务驱动法为教师教学与学生学习建立起了一座桥梁。教师设计任务越合理，教学思路也就会更加清晰，教师思路的清晰化也使学生的学习目的更加的明确，更能迅速的掌握好学习的内容。通过任务教学法的运用，教师把很多的难点与重点融入到设计的任务当中，教师通过正确的引导的方式，学生就会更容易接受，这种方式也更符合学生的学习规律。而且在这种教学的氛围下，不管是教师在教授，还是在学生的学习过程中都会显得轻松自在，更能营造好的教学气氛，学生能够更快速掌握教学中的重点与难点。

（三）任务驱动法能够增强学生的交流沟通能力与协作能力

任务驱动法运用于《个人与团队管理》课程教学中，能够增强学生的交流沟通能力与协作能力，主要是因为完成任务的过程中，学生不仅要与教师交流沟通，还要与其他的同学交流互动。任务驱动法通过合作小组的方式对任务进行讨论交流，可以促使学生之间加强沟通，在沟通中学生学会表达出自己的观点，聆听到其他学生的建议，能够从中认识到自身的不足与优势。同时在完成任务时，通过小组成员的齐心协作，让学生真实的体会到团队的力量，认识到团队合作的重要性。

（四）任務驱动法有利于培养学生的创新意识

任务驱动法的应用可以促使教师不断改变教学的方法与教学手段，在教学中教师仅是规定任务的目标，并不会对完成任务的形式做过多的限定，这给学生留有充分的想象空间，从而显示出自己独特的个性，更好的掌握学习的方法。并在任务驱动法的学习环境中能够灵活运用多种学习方法，获得实践经验，激发学生学习的创造性思维，提高创新能力。

三、任务驱动法在《个人与团队管理》课程教学中运用的基本流程

任务驱动法在教学中运用的基本流程可以分为七个步骤，分别为：设计任务、分析任务、接受学习、完成任务、协作学习、评价与总结以及反思。

（一）设计任务

在任务驱动法的运用实施过程中，任务是此种教学方法的核心部分，它贯穿于整个教学活动，不论是教师的教学，还是学生的学习都是为了完成最终的任务。在任务驱动法的实施过程中，教师首先要做的就是设计任务，教师需要把教学的内容隐藏在任务之中，并通过正确的方法引导学生积极思考、努力探索。教师在任务设计时既要考虑学生对知识掌握情况的个体差异，又要注意各个知识点的难易程度以及特点。另外，教师在设计任务时还要将任务与教学目标巧妙的联系起来。教学目标的制定是依据学生最终掌握的知识与技能情况，教学目标又分为实践目标与理论目标。教师把学生需要掌握的知识与技能的重点隐含在任务中，激发学生的学习兴趣，圆满完成最终的任务的同时掌握好所学的知识以及技能。《个人与团队管理》课程教学中教学目标也分为理论目标与实践性目标，理论目标主要让学生掌握基本管理理论知识，从而增强管理者整体综合素质。而实践目标主要是对管理技能的培训，要求学生能掌握并利用管理，进一步提升学生的管理能力。

（二）分析任务

在任务发出以后，教师要通过科学的方法与手段，引导学生主动对任务进行分析，并明确任务的最终目标。让学生明白哪些管理理论知识或者是工具是自己已经掌握的，哪些是新接触的知识，从而促使学生更好的完成任务实现最终的目标。要对任务更好的分析离不开教师的讲解与演示，这就需要教师对《个人与团队管理》课程有很强的把握能力，在讲解的过程中不仅要对教学的进程以及方向能够很好的把握住，收放自如，让学生有充足的时间进行思考，发挥自身的想象能力，而且要求教师有效的利用学习情境，提升学生的思维能力，快速的找到解决问题的方法，能够掌握任务下隐含的重要知识内容，尽快实现教学的目标。

（三）接受学习

任务驱动法运用《个人与团队管理》课程教学中，是要以学生为中心开展教学活动，但是不是要把所有的学习内容都交给学生怎样去探索，然后就放任学生自己去学习或者是协作学习。对于新的管理理论知识，特别是基础性的、有内涵的知识等需要教师为学生开辟接受这些知识的学习空间。可以适量的进行举例讲解，以此做好新知识的传授工作。在利用任务驱动法开展教学工作时，不能把完成任务作为最终的目标，而是要以在完成任务过程中学生对新知识与新技能的掌握程度作为最终的目标。

（四）完成任务

在这个过程中，教师通过引导促使学生自己发现完成任务过程中出现的问题，不是只要出现问题就及时指导，而是让学生亲自尝试错误，让学生自己感受错误造成影响并找出补救的办法，从而加深学生印象，进而避免今后产生同样的错误。从另一方面来说这样做能够加强学生自主学习、探索的能力。当然对于完成任务有些难度的学生，教师应该花费多一些时间与精力去关注，可以自己抽时间对基础较差学生进行引导，也可以让成绩较好的学生对基础较差的学生进行帮扶，以此来更好的完成任务，实现共同提高的目的。

（五）协作学习

学生通过对任务进行分析与讨论，从自身已经掌握的知识观点出发，尝试着解决遇到的问题，更好的完成任务，但是这是学生凭借自身原有的知识结构，所提出的观点与思路还不是很完善，合作学习小组成员之间进行交流讨论以及教師的总结等才能使学生的知识结构更加的完善。通过小组成员之间的交流互动，学生也对当前所学的管理理论知识有一个比较全面的认识与理解，进而能够熟练的运用相应的管理工具。并且在小组协作完成任务的过程中，小组成员之间通过讨论与交流能够发现自身的不足，总结出解决问题的新思路或者是创新思路，最终对所学知识能够更加熟练的掌握。

（六）评价与总结

在任务完成以后要对这种教学方法进行评价，评价可以采取学生自我评价、学习小组间的相互评价以及教师评价等三种评价方式，学生自我评价能够让学生认识到自身的不足并及时改正，学生之间的互相评价能够让学生汲取他人之长补己之短，达到共同提高的目的。教师的评价要注意评价的公正性，对有明显进步的学生要进行表扬。评价的内容有：学生自主学习能力的提高、小组协作学习的贡献以及对学生知识掌握情况进行评价，主要是以鼓励的评价为主并且态度要诚恳。在评价完之后是要进行总结，可以让协作小组成员代表对任务完成过程中遇到的问题进行总结性发言，并请其他同学进行相应的补充，教师最终根据发言的情况进行总结，在总结完成后布置下次课程的相关任务，从而让学生巩固好现有知识并预习新的知识。

（七）反思

在运用任务驱动法完成任务以后教师要对此种教学方法进行反思，从中找出任务驱动法运用过程中的优点与缺点，并不断地拓展思路对此种教学方法不断改进，只有对教学方法进行大胆的改革与创新，不断探索与尝试新的教学方法，才能更好的提升《个人与团队管理》课程教学的效果。

总之：任务驱动法运用于《个人与团队管理》课程教学中有很大的优势，但是也会存在一些不足之处，由于学生所掌握的现有知识结构以及学习能力的差异，在同一课时内学生所掌握的内容会有很大的不同，这就需要教师在任务设计时要结合学科知识特点与学生特点，尽可能的设计出较实用且可行的任务，提高学生学习的兴趣，同时要在教学活动结束后，加强对知识点的总结与回顾，从而促使学生更好的掌握知识与技能，促使教学效果整体提升。

参考文献：

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[2] 胡学文.“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面[J].文理导航（下旬），2015（05）.

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[4] 李成交.巧用任务驱动，促进教学和谐[J].现代企业教育，2014（10）.

作者简介：

田佩东（1988—），男，吉林辽源人，硕士研究生，广西工商职业技术学院教学处教师，助讲，研究方向：工商企业管理。