浅谈人体解剖学教学改革：学生讲授法Q

纪丕友　梁少华

【摘 要】人体解剖学是医学重要的支柱学科之一，学习人体解剖学为其它医学课程的学习奠定坚实的基础[1]。解剖学属于形态学范畴，内容多，名词多，容易忘，学生学习兴趣不浓等特点[2]。传统的解剖学教学都围绕“ 讲”字，教师们普遍认为努力讲，善于讲才是负责任，殊不知这种教学方法剥夺了学生参与课堂的机会，禁锢了学生主动思考积极探索的能力，造成“教师苦讲，学生厌学”的尴尬局面[3]。因此，如何充分调动学生的学习兴趣和积极性呢？

【关键词】 人体解剖；教学改革

笔者在授課时做了大胆的改革：学生讲授。自实施以来取得很大进步，现将实施过程和心得经验叙述如下：

1.实施过程

1.1对象

学生讲授法在2013级1-6班临床医学专业学生中实施；授课学生选择本着毛遂自荐的原则，以其为单位进行分组，授课学生任小组长。由于本校临床专业的学生一直采取“小班制”教学，每个实验室30人左右，便于学生授课的开展。

1.2授课内容

主要选取便于理解、易于讲解的章节，如骨学、内脏学和感觉器等。

1.3授课组织形式

1.3.1课前准备：根据教学大纲和教学目标，课前组织授课小组的同学集体备课，分清本次授课的重点和难点内容，什么是需要了解、熟悉和掌握的内容；授课学生可以参照教师的多媒体课件，鼓励自行制作。授课中用到的模型、标本、挂图等由学生从实验室获取；相关临床知识可借助网络教学平台、图书馆、电脑网络等自行查阅。

1.3.2授课：授课学生根据自己制作的课件借助多媒体教学展示出来，讲解完毕后其他小组成员可对其进行补充。其余学生对讲解有疑问或感兴趣的地方可提出相应问题进行讨论。授课完毕后由指导教师将本次课程的重点和难点内容重新总结。整个过程在指导教师的监督下进行。

1.4考核方式

考核主要采取形成性评价的方式。

2.心得经验

2.1掌握学生心理特点，激发学生兴趣，促进自主学习

本人从事兼职辅导员2年，在此期间发现90后大学生在比赛、晚会等方面有较强的组织能力，表现欲望高，创新花样多。鉴于90后学生自身的特点，笔者认为老师们为何不顺水推舟将解剖学教学变成一个舞台，给学生自己展示的机会呢？在教学实施过程中发现学生授课促使其在备课时主动查阅资料，查找相关临床知识；有的同学为了讲清一个器官的结构和位置，他会提前去实验室请教实验技术老师，并且主动协助实验老师完成一些标本的制作，在此过程中不仅锻炼了学生的动手能力，而且也减轻了实验老师的工作强度，节省人力资源。授课时，学生在讲台上会很注重自己的形象，主动去想怎样才能讲解清楚、生动，并且认真组织讲台上要说的每一句话，锻炼其语言表达能力和心理素质，增加学生的兴趣，促进自主学习。学生在授课前、授课中、授课后会发现很多问题，比如哪个地方准备不充分，下次怎样去避免这种情况，授课中哪个问题没讲清楚，别人是怎样讲清楚的，授课后学生会反思整个授课过程，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.2促进教师成长，增进师生感情，提高教学质量

学生讲授的同时，为了解决学生提出的疑难问题，教师们要积极努力的备课、查阅大量资料以获得更多的信息，不断丰富自己的知识容量，拓宽知识范围，提高自身的素质。老师们在整个过程中起到监督和引导的作用，这关系到学生讲授法实施的质量，大大提高教师奴驾课堂的能力。同时，改变以前“老师讲，学生听”的满堂灌模式，学生与老师之间不断交流、讨论问题、畅所欲言，增进师生感情。实施学生讲授法后学生成绩明显高于往届的，提高了教学质量，同时学生的知识面也拓宽，为学习其他学科打下良好的基础。

俗话说：“教无定法，以生为本”[4]。只要能激发学生学习兴趣，提高教学质量的教学手段都可以尝试。但是学生授课教学方式仍有一些局限性，对于大一新生来讲，并不是每个章节都适合采用，老师要严格把关，否则适得其反，打击学生的积极性。

参考文献：

[1]柏树令， 应大君.系统解剖学[M].第8版.2013，1.

[2]唐祺， 赵咏梅. 浅谈人体解剖学教学中的体会[J].四川解剖学杂志，2011，19（2）：72-73.

[3]卫爱武.学生授课教学模式在医学高等教育中的探索[J].中国科教创新导刊，2013，（8）：99.

[4]谷玉梅.“让学生走上讲台”主体参考型课堂教学模式的尝试[J].中国社区医师，2007，7（9）：115-116.

项目基金：

滨州医学院大学生科技创新基金项目（BY2014D KCX032）。

滨州医学院科技计划项目（BY2013KJ56）。