谈优化大学英语阅读教学

周书秋

【摘 要】本文根据《大学英语课程教学要求》中对阅读理解的要求，分析大学英语阅读教学的现状，并就如何优化大学英语阅读教学提出一些建议，旨在提高学生的英语阅读能力。

【关键词】策略；优化大学英语阅读；教学

阅读能力的高低是学生英语应用能力的具体体现，阅读教学是提高学生英语应用能力的主阵地，如何优化英语课堂教学模式，提高学生的阅读能力一直是广大教师关心和关注的焦点，是值得研讨的课题之一。

一、《大学英语课程教学要求》对阅读理解的要求

阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度每分钟达100词，能救阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

可见，大学英语阅读教学除了要学生掌握英语语言知识，理解所学的教材内容，还要在阅读教学中培养阅读的速度，掌握略读和寻读的阅读方法，能掌握文章的中心大意，理解事实和细节。在教学中要学生培养良好的阅读方法和技巧，使学生逐步掌握它们，并逐步能在阅读中使用这些方法和技巧。

二、大学英语阅读教学现状

尽管阅读在英语的听、说、读、写这几项技能中十分重要，但阅读教学不十分尽人意，体现在以下几个方面：

（一）学生主体性原则得不到发挥

很多教师在阅读教学中忽略了学生主体性原则，采用传统式的灌输式的教学方法，多数情况下是老师讲，学生被动地听，师生之间缺少互动，缺少合作，缺少交流。事实上，学生才是学习的主体，这种传统的教学方式使学生的主体性没有得到发挥，学习的能动性调动不起来，学生的学习过程是被动接受的过程，没有积极参与到课堂的教学活动中。

（二）语言知识占主导地位，忽视能力的培养

多数教材的阅读材料信息量大，内容较好，符合学生的心理特点。在实际教学中，有些教师仍然是阅读教学的主体，没有充分发挥教材的优势，不注重课文的内容和体裁。在教学中，处理篇章结构的能力不强，把阅读课的内容看着是简单的输入，把课文看着是传授语言知识的体裁，以讲授语法、词汇知识为主，把教學任务的重点放在语法和词汇上，忽视对文章结构的分析和整体的把握，不懂得引导学生去总结中心思想、归纳段落大意，理顺文章的篇章结构，文章的写作特点以及背景介绍等，忽视对学生进行阅读能力的培养。

（三）语法知识忽略不计

不少教师认为强调语言应用能力，语法知识就可以忽略不计。在这种思想指导下，在教学中，碰到语法难点就一笔带过，未能很好引导学生利用语法知识正确理解长句、难句，这就影响了学生对阅读材料的全面掌握，也不利于学生对文章细节的理解，使学生获取的信息不全面，影响了对课文整体的把握。我们不主张把语法作为重点来讲，但是基本的语法是要掌握的。比如，句子的成分、动词的时态、语态、句子框架结构是要理解，否则在阅读的时候就困难了，特别是碰到难句、长句，学生就不知所云。

（四）不注重阅读策略的指导

很多教师只注重对阅读材料的教学，有“就事论事”的感觉，不注重对学生进行阅读方法的指导，使学生在阅读的过程中无所适从。只是看文章，然后对照文章后面的阅读题目答案，不知道用什么方法获取文章的信息，什么策略来解决问题。对文章不能进行正确的归纳、推理、总结。在教学过程中，忽略了对学生进行阅读策略的指导。

三、优化大学英语阅读教学的策略

（一）树立正确的教学理念

教师要转变教学观念，要以学生为中心，学生为主体。教师在进行教学设计时要充分考虑到这些。根据教材的内容，紧密联系学生的实际，激发学生的学习兴趣，要摈弃那种“满堂灌”的教学理念和方法。在备课时，同时还要兼顾主观题型，让学生有机会“各抒己见”，让学生“有话可说”， 这样可以调动学生的积极性和主动性，使他们积极参与到教学活动中，真正成为学习的人。

（二）能力培养与知识传授相结合

阅读理解的重点就是培养学生的阅读能力，而不是把阅读教学当作只传授语言知识的阵地。在实施教学的过程中，要把能力培养与语言知识的传授两者兼顾起来，使学生提高阅读能力的同时，也能扩大和巩固语言知识和技能。

（三）加强阅读方法和策略的指导

正确的阅读方法和策略可以提高阅读的质量。教师对学生的阅读要进行正确的指导，使他们能进行有效的阅读，并形成自己的阅读方法和技巧，从而能独立完成阅读任务。阅读主要方法包括（1）计时阅读 就是每次要求学生用5-8分钟的时间完成阅读任务，计时阅读可以让学生精力高度集中，在规定时间内完成阅读任务，养成一目几行的习惯，长此以往，阅读的速度就会大幅提高。（2）略读 略读是快速阅读文章，寻找关键词，培养学生归纳、概括的能力，找出段落中心，文章中心。（3）扫读 是在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速阅读，尽快得到要找的信息。对与问题无关的内容略过。在快速扫视的过程中获取得对文章的大意的理解。 （4）精读 经过前面几个环节，学生对课文大意、段落中心有了大致的了解，这时教师要指导学生细读课文，通过这个步骤，培养学生猜测词义、判断、推理的能力，理解文章的字面意义和隐含的意义，理解作者写作时表达的真正意图。（5）不同的体裁的文章用不同的方法阅读，在进行阅读指导时，对不同体裁的文章要采用不同的方法进行阅读指导，比如，记述文、说明文、科普文章、应用文等，都要采用不同的方法来阅读。

（四）词汇、语法教学不能落后

我们知道，词汇和语法在阅读中非常重要，所以词汇和语法的教学不能落后。在每个课文后面都会列有生词表，在这个环节教师要引导学生把单词疏通，有些单词的构词知识、相关的短语也要讲，相应的语法知识也要补上。不能不上语法，如果语法不过关，碰到难句、长句，学生的理解就困难，根本不知道句子的框架结构，句子主要成分更不用提，这些缺陷都会阻碍学生对阅读材料的理解，影响阅读的效果。当然教语法也不是条条框框照搬，要灵活教，使学生灵活学，灵活运用，做到“在用中学，在学中用”。

四、结语

综上所述，教师在进行大学英语阅读教学时，一定要认真钻研教材，结合学生的实际基础，领会《大学英语课程要求》里的标准，再去设计课堂阅读教学，使学生积极、主动投入到课堂学习活动中，以优化阅读教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]《大学英语课程教学要求》，教育部高等教育司2007年10月.

[2]冯丽，张荣斌，王晓霞，王长虹.《新编大学实用英语教程》教师用书第二册，对外经济贸易大学出版社.

[3]巫雪青. 优化高中英语阅读教学探析[J]. 《英语教师》. 2010年第03期.