对高职院校英语教学的思考

【摘 要】高职教育是高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养各种应用型专业技术人才的重任，而英语作为其中一门必修课程，对培养全面型人才起着重要的作用。然而我国高职院校的英语教学还存在着诸多问题，如何解决这些问题已是摆在高职院校和英语教师面前的一个课题。本文从学生基础、学习动机、师资队伍、教学模式、教材体系等方面展开分析和探讨，并提出解决问题的相应措施。

【关键词】高职院校；英语教学；对策

当今我们正处在全球经济一体化时代，中国经济正与世界经济全面接轨，国际交流日益频繁。随着中国对外开放的不断扩大，各种外企纷纷涌入中国进行投资，中国经济的发展步伐不断加快。高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养各种应用型专业技术人才的重任，而英语教育作为高职院校的一个基本课程越来越来显得更加重要，国家、社会及用人单位对高职院校学生的英语水平要求也不断提高，然而高职院校的英语教育却与社会的需求不相适应，如何进行高职英语教学改革和提高高职英语教学水平是高职院校英语教师亟待面对和解决的问题。

一、高职英语教学存在的问题

（一）学生英语基础较差

随着国家高等教育生源的不断扩招，每年高职院校与普通高校在生源竞争方面处于劣势地位，多数基础好的学生普遍选择普通高校就读。进人高职院校的学生总体素质较为偏低，基础普遍较差，尤其是英语基础更显薄弱，具体表现为：一是词汇量少，跟不上教材进度；二是语法知识不系统，掌握不牢固；三是缺乏英语应用写作能力；四是英语水平参差不齐。总之，英语基础普遍较差。

（二）学生学习英语动机不强

学习动机、兴趣与态度是影响英语学习的重要情感因素，动机强烈、兴趣浓厚、态度端正被视为英语学习成功的关键所在。根据相关调查数据显示，高职院校的学生中只有三成学生对英语感兴趣，近五成的学生不喜欢英语，其他的谈不上喜欢与否，这充分说明了大多数学生虽然在课堂上学习英语，却是出于应付教学，并不是发自内心的喜欢。由于缺乏强烈的英语学习动机和兴趣，导致多数学生英语自主学习意识不强，缺乏自主学习的主动性和积极性。

（三）忽视学生的主体地位

教学中仍然以教师为主体进行教学，教师对学生采用传统的“填鸭式”教学形式授课，以学生为主体、教师为主导的原则未能充分体现出来，未能很好地发挥学生的主观能动性和调动学生参与教学的积极性，在教学的各个环节中学生缺乏与教师的课堂互动，学生的独立性、实践性难以实现。

（四）教师缺乏跨文化知识培养意识

高职院校的英语教师普遍缺乏跨文化培养意识，认为英语教学就是传授英语语言知识。随着交际法教学在我国逐渐普及和学生对跨文化知识的需求，跨文化知识在英语教学中凸显出它的作用，但高职院校的英语教师未能引起足够的重视，教学中仅仅集中在目的语的文化导入上，并没有全面的中西文化观，无法在教学中培养学生平等的跨文化交际意识。

（五）教材体系不够完善

高职高专英语教材虽然版本较多，但教材结构体系单一，种类较少。在高等职业教育中，不同专业的培养目标对英语教学的要求不尽相同，而当前出版的高职英语教材基本上属于通用教材，职业教育特征不明显，教学内容缺乏针对性和实用性，不同专业没有相应的英语教材。总体上缺乏一套完整的高职教育实用型英语教材体系，同时缺乏完整的教学大纲和教学标准，院校和英语教师选用教材较难，不利于教研和教学定位，不利于学生能力的培养。

二、解决高职英语教学存在问题的对策

（一）给学生补课，奠定基础知识

高职院校招收的学生英语基础普遍较差，每年新生进校后英语教师都会面临这一现实问题。如果按通常的教学计划施教，英语教学势必难于顺利地开展下去。因此，高职院校的英语教师有必要對入学时未达到入学标准水平的学生进行补课打基础。在第一学期开始的时候，通过与学校教学部门协调，可以安排课余和晚自习时间对初、高中英语基础知识进行补课训练，通过补课将初、高中的基础知识与高职阶段的英语有机的衔接起来，使学生能够逐渐走入正常的英语学习阶段。

（二）激发学生学习动机

著名教育理论学家布鲁纳对学生的学习动机理论强调：要想形成学生的内部动机或把外部动机转化成内部动机，就要充分利用学生天然的好奇心，激发他们主动参与探究学习的活动。因此，英语教师在教学中可采取激发学生学习英语的内部动机和外部动机的相关措施。一是以跨文化知识为切入点激发兴趣。有些学生喜欢关注英美国家的政治局势，有些学生喜欢英美的传统音乐或流行音乐，有些学生喜欢英美的文化生活或乡土风情，教师可立足于此，采取相应的教学手段，通过语言学习使学生深入地了解语言背后的文化差异，培养学生跨文化意识，进一步激发其英语学习的动机。二是为学生制定明确的学习目标。教师应积极引导学生设定近期目标和远期目标，每实现一个目标学生自然会体验到成就感，从而培养和树立起其自信心。

（三）加强师资队伍建设

教师是教学活动的组织者，在教学中占主导地位，高水平的师资队伍是高质量教学水平的保证。高职院校要加大师资培养力度，尤其要大力培养中青年教师，在中青年教师中培养一批专业知识广博、英语能力强、教学基本功扎实的骨干教师。一是每年安排一批中青年教师到国内一流大学进行进修，不断提升英语专业能力；二是定期选派中青年教师到国外相关院校交流学习，提高教师的英语水平，同时进一步增强教师的职业教育能力；三是聘请国内外一流的职业院校专家、教授到校授课，传授先进的教学理念和教学经验；四是定期组织教师交流教学经验，探讨教学方法，互相学习，共同提高。

（四）提升教师文化素养，增强跨文化意识

跨文化意识的培养是一项综合性的工程，从根本上说是文化素质的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。教师是教学活动的执行者和引导者，教师自身文化素养将直接影响在教学过程中学生跨文化意识培养的成效。因此，增强教师自身的文化素养和跨文化意识至关重要。高职院校的英语教师应广泛阅读中外文化书籍，不仅深入了解英美人的文化，还应加强本族文化的学习，分析西方文化与本族文化的类同与差异并进行比较，提高自身文化差异理解能力。同时，英语教师还可以利用寒暑假参加相关院校或教育机构组织开办的各类文化培训班、研讨班或文化研究专题讲座，通过交流学习提高自己的文化素养。只有积累了深厚的跨文化知识，形成较强的跨文化意识，提高跨文化的理解能力，才能使跨文化教育的理念得到内化和升华，才能更好地培养学生的跨文化知识，提高学生的跨文化交际能力。

（五）分层教学，因材施教

根据教学大纲总体要求， 英语教师要按照学生的基础等级制定相应的教学目标、教学内容和教学方法等，在教学中，因材施教，分层教学，面向中等生，照顾后进生，提高优等生。分层教学模式不仅有利于高职院校合理安排教学计划，全面兼顾各个层级学生的能力培养，而且能够深度挖掘学生的优势条件，促进其个性化发展，确保每位学生都能清晰认知自我能力水平，明确自我优势，从而学有所得。

（六）改革教学模式

高职院校要以全面贯彻素质教育为宗旨，以培养学生实际应用能力为目标，改革教学模式，改变教学方法，不断提升教学水平和教学质量。一是英语教学中在教学中要充分发挥学生的主观能动性和调动学生参与与教学的积极性，要以学生为主体、教师为主导，使学生成为课堂的主人。将“讲堂”变为“学堂”，把时间还给学生。教师的主导性在于对教学的主导、设计、组织和对课堂气氛及学生学习效果的控制，设计时要把提高学生的学习兴趣和思维能力，调动学生的学习自觉性、主动性和积极性作为教学的目标来进行，真正使学生由“要我学”变为“我要学”。 以培养能力为重点，以启发和发展学生思维为突破口，注重培养学生创新意识和创造才能，教师要不断创新教学方法，要“授之以渔”，而不是“授之以鱼” ，以“教会学生学习”为宗旨，使学生掌握科学有效的学习方法，让学生养成良好的思维习惯，不断提高学生分析问题、解决问题的能力和技能，引导学生变难学为易学，变学会为会学。二是改革教学模式。以社会生产需求为导向、以培养学生实际应用能力为宗旨，明确培养方向，改变教学目标，合理设置课程内容，突出岗位实际需要与综合素质提高的需求，做到教学内容要实用、易懂、生动，体现时代信息和特征，以适合培养学生的综合职业能力。三是优化课程设计和英语训练形式，努力创设一个浓厚的语言学习氛围。第一，充分运用多媒体等教学手段进行英语听力训练，提高学生听力水平。第二，学校图书馆尽可能提供更多的英文图书、英语报刊、英美文学作品，让学生在课余时间广泛地阅读英美文化知识，吸收地道的英美语言。第三，丰富课外活动的形式和内容，如举办英语演讲比赛、英语辩论会和英语晚会，定期开展英语角和英语讲座等活动，让学生在轻松的氛围中学习英语知识，更好地提高其跨文化交际能力。

（七）根据专业特点，改革教材体系

教材是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，是实现教学目标的重要工具，好的教材可以使学生有更好的学习效果，高职院校英语教材版本虽然较多，但教学内容缺乏实用性和针对性，与专业特点联系不紧密，对培养学生能力极为不利。高职英语教学要为专业学习服务，以适应职业教育的需求，使英语成为学生学习实用技术的工具。首先国家教育部相关部门应根据社会对高级专门人才和高素质劳动者的需要出发，在高等职业教育教材规划方面全面贯彻素质教育思想，改革教材体系、组织结构和专业分类，满足不同学制、不同专业的教学需要，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。其次，教材的内容要与专业相结合，选材要充分考虑职业性和岗位性，突出實用性，同时要具有时尚、有趣和时代气息。

总之，英语教育在高职教育中占着极为重要的地位，随着现代社会的发展和需求，深化教育改革，办出高职的特色，已经成为高等职业教育的主旋律，只有明确培养目标，改革教学模式，改进教学方法，不断提升英语教师的综合素质，改革教材体系，因材施教，才能使高等职业教育能够健康持续的发展，为国家培养出一批又一批的顶尖专业技术人才，为我国的经济社会发展和建设做出贡献。

参考文献：

[1]贾方.关于高职英语教学改革的思考.辽宁教育研究，2005（1）.

[2]杨娜，高职学生英语学习动机研究[J]，东北师范大学，2009.

[3]刘晓.《高职院校实用性英语教学体系构建的探索》[J].职业教育研究，2008.

作者简介：

赵光泽，男，云南大理人，白族，1960年出生。英语副教授。研究方向：英美语言、英语教学与翻译、区域经济发展。