浅谈“教学做”一体化的研究与实践

辛大娟

【摘 要】高等职业教育人才培养模式的改革是一项系统工程，实现工学结合、校企合作，探索“教学做”一体化的教学模式，是促进高职教育教学质量不断提高的重要措施。

【关键词】高职教育；教学模式；教学做一体化；

随着现代化社会对学生能力要求的逐步提高，传统的教学内容已不能满足社会需求，激发不了学生的学习兴趣；另一方面也提高不了学生的动手能力。因此，传统教育模式改革迫在眉睫。学校教学必须与时俱进，理论与实践并重，高职院校必须树立"教学做"一体化的教学理念并落实于教学改革的实践。

一、高职教学模式的现状

教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种方法。 随着我国高等教育大众化步伐的加快，高校对接受高等职业教育学生的教学差异性越来越大，在我国的职业教育体系中，理论教学、实践教学、校外实习等环节构成了一种传统教学模式，虽然强化实践教学，通过生产性实训和顶岗实习增强学生就业能力.有效地提高了毕业生的就业率和企业的认可度。但是实践教学环节独立进行，这导致理论与实践没有融为一体，很容易造成理论学不精、实践学不会，到工作现场还要从新学习，很难实现职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的教育教学目标。因此，建立融理论教学与实训教学为一体的 "教学做"一体化教学模式，通过整合理论课程与实践课程形成模块化课程体系，成为高职院校工作的重点

二、"教学做"一体化教学模式内涵

"教学做"一体化的教学模式就是将教室与实训室合二为一，师生双方边教边学边做，理论和实践共同进行，直观和抽象共同出现，达到理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，可以培养学生的学习能力，对加强学生的动手操作能力和解决实际问题的能力也有很大好处。"教学做"一体化教学模式将理论知识学习、实践能力培养、综合素质塑造三者紧密结合起来，使学生在掌握专业技能的同时具有一定的自学能力。但是如何实现教学做一体化就成了高职教师要研究的问题。

三、"教学做"一体化的实践

1、制定一体化的课程体系与教学标准。

制定基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。课程体系的制定应按照企业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。要深入企业进行调研，对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析，明确教学目的，要准确把握工作任务与课程建设的对应关系，合理定位培养目标，将培养目标转化为专业目标和课程目标。从而构建基于工作过程的课程体系。

一体化教学标准是实施一体化教学的依据，包括教学大纲、课程标准、考核标准等。教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力的培养。

2、进行一体化教材的编写和校本教材的开发

过去高职院校所使用的教学大纲、计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，就需要编制新的教学大纲、计划、教材。要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。教材应打破传统的单学科知识体系，消除片面追求理论性知识偏难、偏深的现象，做到突出技能训练这一主题，充分体现理论指导实践的功能。

3、培养适应一体化教学的“双师型”教师

在教学过程上，要实现教学与实训、实践的一体化，理论教学与实际操作必须同步进行。 一体化教学需要的是“双师型”教师。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。学校可以采取优化师资配置，将专业课理论教师和学生一同走进企业进行参观实习，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，根据实际教学情况调整理论或实践教学的进度及补充相关的教学内容，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。另外，组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着进一步深入推进一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还在增强。

4、建设完善的实训基地，加强校企合作和教学研究工作

一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创我新能力。为了培养高素质、高技能人才，积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，采取多种措施，大力推进一体化教学。

校企合作是一体化教学改革的平台，学校应成立校企合作的专门机构，如校企合作办公室、校企合作专业建设指导委员会等。在一体化教学过程中，通过校企合作、产学结合的方式，共同制订人才培养方案、课程改革方案，联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等，将企业的氛围引入教学建设和改革，建立新型的人才培养模式和教学模式。

5、提高学生学习积极性，提升学习能力。

注重學生学习能力的培养，使学生通过动手操作的实践活动，从被动接受到主动创造，学生会在兴趣的指引下轻松的获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中真正学到知识，享受成功的乐趣，同时还可以指导别的同学；动手能力差的同学，通过做找出自己的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。这样既优化了课堂教学，提高了课堂教学效果和效率，又使全体学生主动参与学习，真正做到把学生推向学习主体地位，有效地解决学生由学校到社会过渡的问题，培养了学生学习的能力，还增强了学生学习兴趣和信心，学生有了兴趣，就会自觉钻研，更刻苦学习，以达到提高教学质量，更好地实现高职教育的培养目标，走出一条具有高等职业院校办学特色的发展之路。

6、建立完善评价体系

传统课程评价是教师作为单一的评价主体，掌握着评价的主动权，决定着评价的标准和内容，学生完全处于被动的状态，难以调动学生学习的积极性。实施自评与互评的评价机制，在边教和边学的过程中，以教师与学生的合作学习为主，教师起主导作用，进行讲解、演示，学生则积极参与练习，模仿，教师应及时获得学生的反馈信息，进行有针对性的示范指导，并对学生“个性化”的学习方法给予积极的鼓励与评价，扮演好行为引导者的角色，学生主体性就能得到很好地得到体现。教师也扮演着促进者的角色，在主动性练习中，学生要进行经常性的自我评价，，对自己学习过程中的各种表现进行自我认识、自我分析，从而达到自我提高。学生互评是学生对照评价标准相互检查、对比，总结、探究成果的优良以及造成这种结果的原因。自评和互评，既可以是学生个体之间，也可以是学生群体之间，既有小组成员共同进行的自评，亦有小组之间的互评。有了评价体系，就能及时发现不足，及时纠正不规范或错误的操作，一方面养成良好习惯，另一方面不断提高能力。

7、建立一体化教学的配套管理制度，实施对课堂教学质量的控制。

一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。因为课程的改革、课程的开发，需要通过课堂教学来实施。因此，紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校非常重视加强对课堂教学的检查与评估，建立一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。

我国伟大的人民教育家陶行知先生，他在教学活动上非常重视“做”，在教学方法上，主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想，与当前高职教育强调以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。

参考文献：

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