探讨初中音乐课堂教学中的师生和谐互动

其布热

【摘 要】课堂教学作为初中生接受教育和吸收知识的和主要环节和形式，占去了学生在校的大部分时间，并且课堂教育的质量也关乎着学生学习的效果和学校教育的成果。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。所以我们在音乐课堂教学中要努力培养学生兴趣，通过音乐本身所含的趣味性，让学生理解音乐，喜欢音乐，进而提高学生的审美情操。

【关键词】初中；音乐教学；课堂教学；和谐互动

本文由初中音乐课堂的现存问题出发，联系音乐的影响和初中生的性格，提出初中音乐课堂教学中如何进行和谐的师生互动，促进学生对音乐学习的兴趣和学生全面素质的发展能力。

一、当前初中音乐课堂教育中存在的问题

（1）我们的教师仍旧受限于传统音乐教学思想的桎梏，表面上是新型的教育模式，实际上还是传统的惯性教育模式，教学形式化，师生之间很少有互动，音乐课堂教学得不到改善。这种形式表现如下：①教师作为互动的中心，在师生之间的互动占据主宰地位，教师提出问题，学生做出回答，教师不问不答，学生呆若木鸡，学生与学生之间却没有互动。②个别教师深受传统教育惯性思维的影响，没有形成习惯的师生互动，在践行新型教育的要求下，仅仅是锦上添花的提出些答案只是“是否”的单调问题。③学校每年在践行新型教育上都会实行一系列的听课学习过程，要求每个老师都要做好课堂形式，但是这种表面上的互动形式，缺少明确的目标，课堂模式恢复如旧。

（2）对于叛逆期的初中生他们更加反抗学校家长对他们的控制。音乐课程在繁重的学习过程中是属于很轻松很愉快的一类，所以我们的教师不能够以传统的教育方式来要求学生，应该让学生认识到音乐的乐趣和重要性，提高他们的审美能力和音乐素养。

二、初中音乐课堂教育中的师生和谐互动对策

师生互动作为师生之间沟通交流的过程，应该建立在其双方平等、尊重和信任的基础上，学生在教师身上学到知识学到为人处世的道理，教师作为祖国花朵的园丁指导学生学习，进而达到师生之间和谐共处。为了达到初中音乐课堂教育中的师生和谐互动，可以从以下方面入手：

（1）建构师生互动的环境。主体间进行有效交往、寻求共识应该建立在理想的话语环境之上，而且他还是所有交往主体必须首先承认和接受的先在条件。以此类推，师生之间的平等对话，进行互动交流就需要有这样一个理想的话语环境作为基础。体现在具体方面，第一，要保证课堂规则的平等，学生之间和师生之间都要有体现都要有体现，学生之间，在课堂纪律、人格尊严、学习机会上都是平等的，不存在优劣之分、贫富之分、阶级之分。师生之间，教师对每个学生都应该是公平公正的，不因学生个人品格或者学习成绩而差别对待，都是一视同仁，不带偏见的；第二，课堂结构的平等，学生在课堂上的地位都是平等的，不应因为一些客观条件的差异对学生区别对待，每个学生都享有平等的权利；第三，因材施教，相信学生主体的能力的平等，人与人之间存在互异性，有的学生可能擅长某一学科而对其他个别学科有厌倦心理，但是教师不应对学生带有有色眼镜，而是主动与学生进行沟通，了解他们，进而因材施教，完成教学任务。

（2）本文教育想体验教育的转变。当前的初中时期音乐课程，依旧遵循传统教育的方式，以课本为主，強调知识的客观中立和普遍适用性，强调教师为主题的权威性的理论灌输。这类以文本为主的教育模式，教给学生的只是固定不变，教学死板、呆滞，缺乏互动，非常不利于对学生对音乐课程的体验，削减了课程的趣味性。新型的音乐课堂教育模式应该注重体验，强调知识的多元性、生成性、有记性和情感性，应该克服传统教育模式对学生主体身份的压制，丰富师生之间的互动，在游戏中获得知识。

体验教育式的音乐课程是通过师生之间的行为和互相作用下，完成学习任务，而非预先设定好一切，忽略课堂教学的未知性，体验教育是交叉学习，不存在固定的模式，注重对现实生活的利用，将学生、教师、环境单做整体来设计课程。立足于现实，着眼未来，把生活中经常遇到的音乐素材整理进行教学，学生对自己熟悉的东西不会有像对数学公式一样的抗拒性，进而调动学生的积极性，培养学生学习音乐的兴趣，养成良好的审美情趣。

三、结束语

于此可知，在初中教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐，真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现和谐的师生“互动”，为音乐课堂所带来的最佳教学效果。

参考文献：

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[2]陈良.论初中音乐课堂中师生的和谐互动[J].中学课程资源，2013，05：12-13.

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