创设有效问题情境，提高数学课堂效率

马喜梅

【摘 要】在数学课堂教学中，创设良好的问题情境有助于激发学生求知欲，使学生迅速的投入到课堂中来， 提高数学课堂效率。所以，教师对情境问题要精心设计，还要注意问题设计的有效性。用恰当的感知材料，设置合适的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，方能达到良好的课堂效果。

【关键词】创设；数学

一、创设故事情境，引发求知欲

根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事，利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如在讲“勾股定理”这一节时，教师可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深；还可以在课堂上讲述美国第二十任总统伽菲尔德证明勾股定理的故事，展现了数学的魅力。通过有趣故事既提高了课堂效率，又增强了学生学习数学的兴趣。学生必然听得津津有味。

二、创设生活情境，激发求知欲

用学生看得见，摸得着，亲身经历的生活模型创设数学情境。所以提出这些问题时，他们都跃跃欲试，想学以致用。这能起到调动学习积极性的作用。在讲“正多边形和圆”时，指出正多边形有无数种，哪些正多边形的瓷砖可以用来铺设地板？因为周角等于360°，所以用正多边形既无空隙又不重复地铺满地面的条件是：围绕每一公共顶点P的各角之和等于360°，通过计算得出：用一种规格的瓷砖铺地，只能使用正三角形，正方形和正六边形三种。学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。

三、联系旧知识创设情境，激发学生对新知识的探求

在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求。例如在讲“三角形中位线定理”时，先让学生画任意的四边形，把各边的中点依次连结起来，当学生发现这些图形都是平行四边形时，会感到惊讶和疑问，从而引出课题，激发学生对新知识探求的渴望。

四、创设疑问情境，激发学习兴趣

学启于思，思源于疑，深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系。只有“设疑”学生才能产生“疑问”。例如：在教学"平面直角坐标系"的新课引入过程中，创设这样的情境：那位同学能说一下自己在影院看电影的座位是几排几号？学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述和应用。通过座位号直观形成直角坐标系的概念。又如：在现实生活中，用两个数值来确定某一个位置的现象还有吗？通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态。有了疑问使学生体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。

五、利用多媒體创设情境，增强教学效果

在信息技术飞速发展的今天，可利用多媒体创设情境进行教学。用录音、录像、电脑等多种媒体的音像效果来创设数学课堂情景，借助电脑、投影及其它教学用具把教学内容直观、形象、生动地展示给学生，从而激发学生的求知欲。比如我们在上《变化的鱼》一课时，让鱼动起来，利用多媒体作出纵坐标保持不变，横坐标分别变为原来的2倍（或横坐标分别加3）或横坐标保持不变，纵坐标分别乘-1或横坐标纵坐标分别变为原来的2倍，所得图案与原图案相比有什么变化？这条鱼会动，变长，变短，变胖，变瘦。这是怎么回事呢？学生一定会感到惊奇。这些直观的图形运动，使初学的学生加深了理解，初步有了运用动的观点来处理数学问题，使教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

六、创设试验操作，增强学生数学体验

例如：在教“全等三角形”这一节时，可以让学生在纸上画一个三边长分别为10厘米，12厘米，17厘米的三角形，然后剪下来，同桌之间用剪下的三角形对比，看能否完全重合，通过学生动手操作得出全等三角形的概念及性质，从而增加学生学习数学的体验。

在创设问题情境时候如果反思一下，为什么要“创设问题情境”，“创设问题情境”应达到什么样的目的？如果情境创设不能提高学生学习热情，不能科学引导学生解决问题，这样的问题情境就毫无意义。因此，数学教学问题情境的创设还应注意两点。

（1）设置的问题情境，要与讲解的内容联系紧密自然。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式。真实情境用于启发学生思维、渲染气氛等。

（2）创设课堂问题情境不能过分夸大创设问题情境的作用。创设课堂问题情境只能是教学的一种辅助手段，可贯穿于教学的各个环节中。不能以问题情境代替教师讲课，更不能以学生回答代替知识传授。启发提问要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。