农村小学低年级识字教学方法探讨

田时芳?江海

摘 要：教坛上关于农村低年级识字教学的策略观点如林，“涛声一片”，难免有些“乱花渐欲迷人眼”。但只要我们“咬定青山不放松”，目标明确，突出训练重点；活教巧学，激发学生识字的兴趣；拓宽时空，构建学生课外识字的途径，一定会有“柳暗花明又一村”的欣喜，农村低年级识字教学的园地里也能瓜果满园花满目。

关键词：农村；识字教学；创设情景；游戏；课内外结合

“课堂识字教学任务完不成！学生对识字感到厌烦怎么办？我们的识字教学怎样才能跟上新课程的步伐？……”我们总是听到不少低年级语文教师的这种抱怨你，其实低年级识字教学效率低的“重症区”普遍存在以下状况：一是识字教学目标贪多求全，“眉毛鼻子一把抓”；二是教学方法机械枯燥，三是识字途径封闭单一。针对以上弊端，笔者提出以下几点策略。

一、明确目标，分类指导

指导学生会识字，乐识字是低年级语文教学的主要目标和训练重点，我们在实际教学中应该注意两个问题：第一，教师要把握好教材的编写意图，对“会写”“认识”两类字的教学目标要定位准确；第二、教师要立足学段教学目标和训练重点，加强对识字教学的指导。这就要求教师在备课时，要把时间、精力用在对课程标准和教材教法的研读上，准确把握低年级识字教学的基本要求。避免在低年级识字教学中才不至于走弯路、岔路，出现“揠苗助长”或“南辕北辙”的被动局面。

二、活教巧学，激趣增效

《语文课程标准》的教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段 ，创设丰富多彩的教学情境。”因此，教学中，教师可根据教材内容和低年级学生的认知特点，创设一些学生喜闻乐见，贴近生活的识字教学情境，让那些生硬的文字鲜活起来，或呈现一幅幅优美的画面，或组织一个个有趣的游戏，或编成一支支动听的歌谣、一首首绮丽的小诗，把学生带入一个浩瀚神奇、移步异景、妙趣横生的识字王国。

1.创设情境，愉快识字。情境识字就是在识字教学中，教师根据教学内容，通过展示实物或图片、勾画简图、播放声像、语言描述等手段，创设一些与教学内容相关的具体场景和氛围，让学生在生动活泼的学习情境中轻松愉快地学习汉字的一种教学方式。

例如，《识字6 》的教学可以这样设计：课伊始，教师激情导人：“同学们，我们的祖 国地大物博、山河秀丽。今天老师要带大家一起去领略祖国大地不同地区的特色风情，请看——”多媒体屏幕上播放出颇具地域特色的塞北风光、江南春色和海岛夏景。待学生的情绪充分调动起来后，老师请学生当“小小解说员”，说说这些画面中有哪些风光景物，学生一边说，教师相机出示本课要学习的词语适时地让学生拼读、识记、理解、诵读引导孩子们在声像并茂的情境中轻松地学习、应用汉字，既能激发学生识字的兴趣，又大大地提高了识字效率。

2.巧编游戏，趣味识字。低年级儿童年龄小，游戏是他们最感兴趣的活动形式之一。因此，教学中教师可根据学习内容和儿童生活中常接触的游戏活动，巧妙地创编成能与识字教学有机融合的趣味识字游戏，让学生在兴趣盎然中，浑然不觉地完成识字任务，并感受学习汉字的无穷乐趣。如“小小邮递员”。指派“邮递员”将字卡以信件的形式发送到其他小朋友手中，拿到“信”的小朋友要大声地领读。其他小朋友的注意力往往也会高度集中。又如“我是谁？”例如：老师代表手中的字卡问“我是谁？”学生答“你是草。”，师接着问“什么草？”，学生再举手回答“花草的草。”这种方法在生动有趣的扩词游戏中识记并领悟了汉字。

3.读识结合，巩固识字。在语文教学过程中，阅读是对识字成果的巩固和验证。特别是低年级识字教学，如果把阅读同识字结合起来，既能提前阅读，扩大阅读面，保证课标提出的阅读量；又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，让汉字学习与阅读理解互相促进，协同发展，可谓一举多得，关键是要求教师善于开发和活用教材资源。如教学识字5之后，教师可仿照课文内容，抓住四季的特征，创编出新的词串“秋天秋风秋雨；苹果柑橘苦柚；蚂蚱瓢虫蟋蟀；菊花牡丹桂花”和小诗“夏天到，知了叫，火辣辣的太阳当头照。大树下，靠一靠，美得心里冒泡泡。”注上拼音提供给学生课后阅读，要求学生借助拼音把词串和小诗读通，读懂，熟读成诵，并用不同的记号画出已经认识的和新认识的字，第二天到班级与同学交流。

三、拓宽时空，广见博识

明确了识字教学的目标，采取了有效的教学策略，还应该把拓宽学生的识字途径作为提高识字效率的有力保证。

1.寓識字于家庭生活中，如在孩子的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物等，良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力，培养识字的兴趣。另外，我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2.寓识字于校园生活中，如识别学校、班级、功能室的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报等或学生制成的词语卡片，注上拼音，布置在室内的“识字天地”里，都是很好的课程资源。

3.寓识字于社会环境中。学期初，让学生准备一个本子，取名“采蜜集”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。同时举行各种主题的识字交流活动，提供学生展示识字成果的机会。教师要努力挖掘和开发课外资源，把生活的广阔天地作为活水源头，拓宽学生识字空间，培养他们在生活中认真观察和自主识字的习惯，把识字延伸到生活的大环境中。

教坛上关于农村低年级识字教学的策略观点如林，“涛声一片”，难免有些“乱花渐欲迷人眼”。但只要我们“咬定青山不放松”，目标明确，突出训练重点；活教巧学，激发学生识字的兴趣；拓宽时空，构建学生课外识字的途径，一定会有“柳暗花明又一村”的欣喜，农村低年级识字教学的园地里也能瓜果满园花满目。

参考文献：

[1]韦照胜 - 贫困山区农村小学低年级识字教学策略.《广西教育学院学报》.2010.（3）.

[2]李国斌 - 农村小学低年级趣味识字教学策略.《广西教育》2012.（9）.