如何指导学生学会作文的“情感增色”

吴珺

【摘 要】写作，即是将平时的自主观察与切身体会用语言文字的形式反映出来，具有一定的自主性，灵活性和逻辑性。学生具备良好写作能力，即体现出其具备优秀的观察表现能力和语言组织能力，甚至可上升至具备优秀的文学素养。有鉴于此，本文将从“情感”在作文写作中的重要性入手，分析情感渗入对学生写作益处，并藉此提出引导学生在作文中“释放”情感的具体方法，以期对写作教学有所帮助。

【关键词】作文写作技巧；情感渗透；语言表达能力；写作能力培养

情感是写作的动力，也是文章的生命，如何将情感渗入是语文写作教学的重要组成。同时，如何让学生通过语文的学习，学会主动、积极的思考，借助情感互动来深化课文理解与体验，在情感的熏陶下感悟出不同的文字涵义，也是广大语文教师热议的课题。由此，展开对作文写作情感渗入的教学研究具有一定现实意义。

一、“情感因素”在作文写作中的重要性

相信很多教师在写作教学中都经常遇到这样一个现象：学生作文选材千篇一律，内容有如流水账一般乏味无奇，毫无情感可言，存在很明显的思维与能力的局限性。显与素质教育改革教学理念提倡语文教学应注重学生价值观念与情感态度的正确导向作用，帮助学生形成积极乐观、品德高尚的人生态度等“大方向”背道而驰。因此，指导学生学会在作文写作中用情感“增色”、用感情“润色”，对语文教育抑或学生自身都有着一定程度的积极意义。正如文人眼中的文章，不论字词抑或结构，都是有“血”有“肉”的生命体，而情感则是这一“活体”的“灵魂”，它们相辅相成，缺一不可。正所谓“感人心者，莫先乎情。”资深作家们都深谙一个写作精髓，便是将心交给读者。缺失感情的文章，连作者自身都不为之动容，就更别提能够打动读者。这一经验之谈，正好教会了我们，作文要想拿到高分，最为有效的方法便是为文章注入丰富的情感因素，使之触人心弦。有如古人的“文思泉涌”，其中一“涌”便是来源情感的爆发。作为写作的动力，情感总是能促使文路的一气呵成。所以，教师在为学生夯实写作基础的阶段，应结合不同形式、具体生情和多种维度分别实现对情感的激发，须知，情感的有效渗入是让学生爱上写作的动力之源。但要注意对写作“欲望”的激发，首要学会唤醒学生内心以及对其“灵魂”的培养，只有让学生广开写作思路，方能“情至石开”、“以情融情”，从而促使整个作文写作教学充满活力，情感四溢。

二、“情感渗透”对作文写作的助益之处

有效的教学方式并非一成不变的，时代、社会以及人类自身都处于常新状态，一直沿用同一种教学形式施教必然会与实际脱轨，因此，教师在展开教学时，必须结合具体生情、学情以及教学的不同内容来灵活、动态的开展教学活动。多数文章的情感因素都是以“玉陷石间”的形态出现，并非直接跃然于纸上，需要读者深入剖析才能够心领神会。然而，要让学生体悟文章内涵深意，必须挖掘文中情感因素的所在与所指。作为人类交流最为基本的需求之一，情感并不是片面存在的。就如在教学活动中，通常是以师生互动交流的形态出现，通过教师与学生之间的“教”与“学”来体现。此外，大量的教学实践亦证明了情感的渗透对于学生能力的培养、智力的开发、心理素质的提升等都具有相当重要的影响，还能够促使学生对富有深刻情感内涵的语文教材产生更为深刻的理解，挖掘出文章深邃的意旨，激發起学生对情感的各种响应与共鸣。

三、作文写作中“释放情感”的指导路径

作文写作教学是语文教学的核心组成，这要求教师能够充分调动学生学习的积极性，基于学生实际情况出发，结合我国语文当前教学实际，不断实践、反复摸索新的教学方法，让学生可以主动吸收写作知识，不断加强写作训练，在此进程中提升作文写作水平，并最终塑成良好的语文素养，为今后发展奠定扎实的文字基础。限于篇幅有限，本文仅就下述三项指导学生在作文写作中“释放”情感：

（一）与学生共赏佳文，指引其学会情感导出

现实中，有部分学生每遇作文写作时都不知如何下笔，不知道该写什么，也不懂得内容如何写才对。针对这一情况，教师可以为他们挑选一些优秀作文、范文来培养他们的写作能力，启发灵感。譬如笔者在写作教学中，就选用了“冰心作文奖”比赛组获奖作文《斯人已去犹忆影》作为范文与学生共赏，该文记录的不是惊天动地的大事，也没有夺人眼球的华丽辞藻，但却由衷散发着一股感人、令人牵绊的共鸣。质朴的文字配以纯真的情感表达，两者相互辉映，使文章在结构上颇显灵动和自然，更让一位慈祥、朴实、节俭又固执的老人形象跃然纸上，打动着读者的每一丝心弦。此时再引导学生将身边认识的或是知道的人离开后，内心的活动投于笔下，借助切身体会来“诱使”情感萌芽；备受此景触动的学生，皆下笔如有神，有效摆脱了“举笔皱眉”的写作窘境。同时，笔者认为这类情感触发的写作教学法，诚然也是生命教育的一种形式，能够促使学生更加热爱生活，珍惜当下。

（二）走进学生的内心，鼓励其抒发自我情感

心理学家认为，人类的内心世界是极具想象力，充斥无限臆想的情感激荡之地，略作引导，便会产生涓涓不断的情感细流。基于这一特质，对于作文写作教学，教师更应注重如何有效引导学生在作文中将内心深处最真实的情感表露，抒发自我。笔者在教学实践中发现，因受年龄与心智发育程度的限制，学生内心潜藏着很多的情感因素，如开心或难过，欣喜或感动，埋怨或感恩等，大多学生自身对此不懂如何表达或宣泄，导致这一类情感被长期的掩盖，处于一种休眠状态。所以，教师不能以学生年龄大小来定位或是评价他们的情感活动，要多留心观察，多给予关爱，慢慢地走进学生内心世界来“激活”情感的喷发。

（三）学会朴质的表达，导出真实情感的流露

正如巴金说过的那句“我写东西时是有感情的，没有感情时，我就不写。”情感虽在，但也需要借助正确的表达方式，才能完整地将内心世界情感的波动写在纸上，让人了解到。由此，提高书面表达能力也是写作教学中的重中之重。笔者认为，选用真实、朴实的词句是阐述情感元素的最佳表达方式，对于某些需要加强情感重量的可以适当选用部分词语来点睛，或是铺排设置一些情感冲突、生活细节来以小见大，传达真挚情感，尽量避免刻意使用华丽的辞藻。要知道，往往最能够打动人的，都是最直接、最简单的。表达的方式与技巧种类繁多，这需要教师在日常教学过程中有针对性地、循序渐进地教授给学生，让学生慢慢积累，继而领悟到写作的真谛，真正学会如何完整、正确的表达内心情感。

四、结语

综上所述，教师要懂得借助语文学科最为明显的情感特性，融入写作教学讲授之中感染学生，催生出其情感萌芽，灵活运用不同的阅读法将文章作者所倾注的情感因素移“情”于学生，使之情感互通，激发真实的情感体验。

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