微课在高校课堂教学中的应用研究

马国杰　马强

【摘 要】文章阐述了当前现行课堂教学中存在的一些不利之处，简明指出微课的概念和特点，结合微课的优势特点阐述对于现行教学中学生、教师和教学过程中的促进作用，以期通过微课的理念和应用更好地寻求促进教学的启示。

【关键词】微课；微课应用；微课优势；教学改革

微课移动互联网时代的到来，学习方式也呈现出多样化、简单化、碎片化、可视化、趣味化等特点，伴随着以开放、共享为理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，“微课”就是在这样的背景下出现并逐渐兴起。

微课在我国首先是从小学中得到广泛应用的。2011年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，深受师生的欢迎。此后，教育部面向全国推广微课的课堂教学模式。随着2012年我国首届全国高校微课教学比赛的顺利进行，1600多所院校和近12000名高校教师参赛，微课走进高校，逐渐引起众多高等院校教育工作者的重视和实践。在此过程中，高职院校也积极响应，并结合高职教学自身的特色，将微课应用到实际的高职教学改革中去。本文就微课在高职教学改革中的应用策略和具体方案进行初步探讨。

1现行课堂教学的几点不利之处

较之近些年来出现的在线学习、网络课堂等新兴形式的教学手段，现行课堂的主要特征表现为教师主动地讲授和学生被动地接受。教师主要通过语言的讲授和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中突出教师的主导地位，而惯性地忽略学生主体学习的地位。在这样的教学模式中，教师教得费力没效果，学生学得疲于应付、茫然无措，课堂教学过程过于单调死板，没有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效果并不理想，同样也削弱了教师在教学过程中的指导学生学习、培养学生学习能力和方法的作用。

1.1现行课堂不利于学生主动学习

现行课堂的教学主要是以老师主动地照本宣科地讲解和学生被动地容器式的接收知识为主。同时，在教学中受到计划性和预设性的影响，使得学生变成观众、听众，教学过程演变成学生配合教师完成预先设计好的教案的过程。另外，教师在课堂强调学习的纪律性、严肃性，过于注重教学结果的最终评价，从而忽略了教学过程其实更应该来自学生对于知识内在的、自主的一种追求，而不是外部的各种压力。

1.2现行课堂不利于学生能力的培养

现行的课堂教学中，基本是教师单一的实施“如何教、怎么教”，是一种单向的培养活动，教师和学生之间、学生和学生之间都缺乏相应的交流沟通。学生始终处于被动地应付状态，缺少自主探究、合作交流、敢于发表意见等学习状态，课堂氛围枯燥封闭，若失去教师的命令指示，学生便茫然无措，从而使能力得不到应有地培养与锻炼。

2微课具有以学习者需求为中心，设计要求高的特点

微课最初的设计目的就是为了帮助学习者进行自主学习，这也就决定了微课在设计时应以学习者为中心，以解决学习者的实际需求为目标，具有适合学习者的自主学习的特性。而一节较好的适合学习者自主学习的课，通常是内容实用且讲述清楚，具有趣味性以激发学习者的兴趣，具有交互性以保持学习者的注意力，因此设计者在开发微课时需要考虑选题的实用性和讲解的清晰性以便学习者理解和掌握；也需要考虑各种教学媒体工具的配合使用，以兼顾趣味性、交互性，以便激发学习者的积极性；还需要考虑视频的时长性、自主学习的适合性，所以对开发者的设计制作能力要求比较高。

3微课在高校课堂内的应用

3.1制作微课

课堂中使用的微课，时长最好不要超过2分钟；并且内容要与所讲的知识点密切相关，而且要有一定的难度；微课的最后要展示出问题，问题不应太多，有一个问题就可以，但问题的解决思路要有多种；在微课最后设计的问题不要太简单，要有一定的挑战性，因为太简单的问题不能引起学生讨论的兴趣，而且讨论的气氛也不会热烈。

3.2围绕微课进行教学活动设计

微课教学活动的设计应从微课应用的环节来设计，教学活动各阶段设计的基本原则是让尽量多的学生参与到微课学习过程中。

在设计分组时，可以采取快速分组方法，即相邻的2到4个人组成一组，若是需要记录的话，随机指定一个人记录。对微课教学中讨论的设计要点是：就微课中提到的问题进行讨论时，讨论的时间不应太长，小组讨论的时间设置为2到3分钟即可，因为有些小组经过很短时间的讨论就能得到结果，而有些小组即使经过很长时间的讨论也没有得出结果，这会增加他们的挫败感；同时若讨论时间太长，也会占用太多课堂的时间，不利于完成教学任务。

3.3堅持在每节课中利用微课进行一次教学活动

刚开始的时候，有部分学生可能不愿意参与讨论，这时教师要多鼓励学生参与讨论。研究表明，比起仅仅通过听和看，通过活动获取的知识会更多。加入活动设计的课堂，将更有活力和激情，学习的质量也更高。坚持一个学期可能就会有意想不到的结果。

4结语

微课是对于课堂教学的一个补充和完善，目的在于优化教学过程，提高教学质量。同时对于教师和学生都有积极的促进作用。因此，微课可以根据不同的学习任务类别，选取不同的教学内容、教学策略、教学方法，明确重点与难点，使得教与学的效果尽量达到最佳。

参考文献：

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注：本论文为河北省科技计划项目《卫生保健知识科普网络开发与应用研究》，编号：15K57779D，成果论文。