内容依托式商务英语教学实证研究

邓少丽 杜景平

摘 要：本文汇报了一项以内容为依托的商务英语教学实证研究。试验为期一個学期（16周），通过对比实验班和对照班实验前和实验后的学习成绩，发现经过内容依托式商务英语教学，学生的英语听力、阅读、翻译能力均有提高，但是写作能力提高不明显。

关键词：内容依托式教学  商务英语  教学模式

★基金项目：江西理工大学校级教学改革项目计划（NCXJJG1304）

一、引言

内容依托式教学（CBI），是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。在这种学习环境中，教师的主要任务不再是讲解和分析语言知识，而是要靠学生自己通过各种背景知识，即学科知识去理解和掌握新的语言知识，在自己的大脑中建立起图式。学生既可以学到学科内容，又可以学到语言技能，从而达到提高学科知识水平、培养语言应用能力和自主学习能力的目的。[1]

内容依托式外语教学始于加拿大的沉浸式教育（Immersion Education），并在欧美广泛流行。Richards & Rodgers指出：自上世纪80年代以来，内容依托式外语教学已广泛应用在各级教育中。从最初的专门用途英语教学（ESP）、职业英语教学（EOP）和沉浸式英语教学，现在已广泛应用于大学外语教学和商业及职业教育课程中。因为这种教学方法充分考虑了学生的需求及兴趣爱好，并能据此提供有趣的和有意义的教学内容，是一种很有发展潜力的语言教学法。[2]内容依托式外语教学为大学英语教学改革提供一种可行的教学模式。与传统外语课堂相比，这种教学模式有很大的优越性，它标志着语言教学模式的巨大飞跃，并且可以解决当前我国大学生学习英语的几大问题：没有明确的学习目标;学习兴趣缺乏;学习缺少压力;错误的学习方法。内容依托教学模式将语言与内容有机融合，而大学商务英语专业的目标就是培养具有商务专业知识的复合型外语人才。

国内已有一些学者研究了商务英语中采用CBI教学模式的教学。这些研究大多是在高职院校中进行，尚未有在大学本科院校的商务英语教学中进行实证研究。本研究探讨了CBI在我国本科商务英语教学环境中的教学效果。

二、研究方法

（1）研究问题。本研究旨在观察内容依托式教学模式在大学商务英语教学环境中的教学效果，主要讨论内容依托式商务英语教学是否有助于学生英语应用能力的提高。

（2）实验设计。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，研究工具包括课堂观察和课后访谈，对比分析实验班（参加内容依托式外语教学的学生）和对照班（参加传统教学的学生），以获取相关信息。研究对象为某高校二年级软件工程（商务英语方向）的两个自然班，共104名学生（其中实验班53人，对照班51人）， 他们在实验之前一部分已通过大学英语四级考试，有一定的英语基础。两个班学生的基本情况如表一所示。

表一 学生基本情况表

本研究中，调研组在实验前后均采用大学英语四级真题试卷来测量受试学生的英语水平，测试内容包括听力、阅读、翻译和写作四大项，总分为100分。实验前，实验班（53人） 和对照班（51人）两组学生在大学英语四级考试中的成绩大致相同，在语言水平测试方面不存在显著差异。期末考试时，调研组同样使用全国大学英语四级考试试卷，对学生再次进行英语水平测试，并对比分析实验前后的测试成绩。此外， 根据测试成绩划分出优秀、良好、合格、不及格四个等级， 并在每类学生中各抽出5名学生进行课后访谈， 了解他们学习过程中遇到的问题以及对新教学方式的接受情况。

（3）实验实施。本教学实验从2013年3月开始实行。实验班和对照班为平行班级，开设的所有课程相同，唯一差别是：实验班中开设英语类课程为《全景商务英语课程》，每周2学时，共16周;对照班的课程为《大学英语读写》，每周2学时，共16周。实验班课程内容包括建立商务联系、商务礼仪、商务谈判等。课堂教学中，教师基本用全英文授课，同时利用多媒体，视频与音频材料等有重点地介绍基本概念、商务谈判案例、商务场合的礼仪，尽可能采用灵活多样的教学方式和真实的语言材料或者案例来调动学生的积极性并进行问题驱动，并布置相应的学习任务（学生用英语做口头汇报或分组讨论）。课后，教师要求学生针对已学过教学内容展开自主阅读，并在课堂上展示自主学习知识，逐步培养学生英语说和写的输出能力，让学生既可以获得学科知识，同时又通过接近现实的、有实际交际意义的活动获得应用英语的能力。对照班的课程是《大学英语读写》，课堂上教师采用传统的语法翻译的方法，主要讲解课文词汇和课后练习，学生回答相关提问，课程教学着重让学生理解和记忆词汇、语法和篇章结构等知识，以及对学生进行听说读写译等语言技能训练。

三、结果与分析

经过一学期的实验，实验班和对照班的学习成绩都有不同进步。如表二所示。

表二 实验前后实验班和对照班成绩变化表

下面结合对学生访谈的结果，分别分析实验班在英语听力、英语阅读、英语翻译以及英语写作成绩方面的变化情况。

（1）英语听力方面的影响。实验开始前，实验班的英语听力测试成绩为20.6分（满分 35分），学期末成绩为24.3分，英语听力分数明显提高。学生们普遍认可内容依托教学对英语听力的积极作用。85%的学生认为课堂上有大量内容题材相关，难易度适当的听力训练。教师在用英语授课的同时，学生也在一定程度上进行了英语听力练习。73%的学生认为可以理解课上所听的大部分内容;认为在帮助下才能听懂所听内容的学生接近41%。在访谈中，15名学生认为听力材料的难度适中，为其提供了良好的语言输入，提高了听力口语水平;另有4名学生认为课程带来了负面影响，但影响主要是因为过于复杂的听力资料使他们缺乏信心。

（2）英语阅读方面的影响。实验开始前，实验班的阅读测试分数为23.2分（满分40分），学期末成绩为28.5分。学生英语水平中提高最快的就是阅读能力。访谈中，学生普遍认为通过商务英语课程，积累了大量的词汇量，不仅提高了阅读速度，而且加深了对课文内容的理解。16名学生认为得到了很大的帮助，4名学生认为获得了比较大的帮助。

（3）汉英翻译方面的影响。实验开始前，实验班的翻译测试分数为4.4分（满分10分），学期末成绩为6.7分。汉英翻译分数有所提高。在访谈中，12名学生认为通过该课程的学习在很大程度上提高了划分句子成分和翻译长难句的能力;其余8名学生认为该课程没有明显提高其汉英翻译能力。

（4）英语写作方面的影响。实验开始前，实验班的写作测试分数为7.7分（满分15分），学期末成绩为8.5分。研究结果显示，89%的学生认为该课程对写作能力的提高效果不大显著，但主要是因为课程设置中缺少写作训练。访谈中，15名学生认为课程没有明显提高其写作能力，1名学生认为课程对其写作能力的提高有很大帮助。

四、结论

本研究发现内容依托式商务英语教学能提高学生英语听力、阅读、翻译能力，但是对写作能力提升不明显。

从教学过程来看，教师在教学中以商务专业知识为主导，以语言输入的真实性、实用性为原则，实验课程总体上获得了学生的普遍欢迎。从教学材料来看，课程使用真实商务语境下的语言材料，而不是为教学特定设计的语言材料，不仅提高了学生学习语言的兴趣而且也增加了学生使用语言的机会。从教学效果来看，课程将商务专业知识内容和语言有机结合，学生可以充分理解和接受课程所传授的知识及语言并进行实际应用。

本研究同时发现实施CBI教学模式还存在师资、学生认知能力等方面的问题。因此在以后的实际应用中还要充分注意上述问题， 以进一步提高CBI教学的实际效果。

参考文献

[1] 袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（138）：8-9.

[2] Jack C.Richards&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching（Second Edition）[M].Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge University Press，2008：209.

[3] 常宏.内容依托式英语教学模式实证研究[J].海外英语，2013（2）.

[4] 陈莉.商务英语专业内容依托教学实证研究[J].辽宁医学院学报，2013（2）.

[5] 李泉林，武徐霞.商务英语听说课程开展内容依托教学改革的探讨[J].淮南職业技术学院学报，2010（2）.

[6] 闫丹.内容依托教学在高职商务英语专业的应用效果研究[J].中国环境管理干部学院学报，2011（4）.

[7] 闫丹，赵妮娜.高职商务英语专业内容依托型教学模式初探[J].中国环境管理干部学院学报，2010（2）.

[8] 闫丹，赵妮娜，许虹.高职商务英语专业内容依托型教学的实证研究[J].中国环境管理干部学院学报，2010（6）.