夯实英语学习的基础关

陈晓凤

【摘要】本文针对初中学生英语学习中出现的记忆单词慢，遗忘率高的问题进行探讨，认为通过音标教学和练习可以改善该问题。学音标不仅可以帮助学生快速地拼读，规律记忆单词，而且对提高学习英语的积极性和运用英语的能力有较大帮助，可以提高学生自主学习英语的能力，开拓学生视野奠定基础。

【关键词】基础 音标 作用

我们经常听到家长抱怨：孩子记忆单词慢，单词读写易出错、单词遗忘率高，造成预习与课外复习的准确性降低。究其原因，很多学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是按字母顺序记单词，造成单词困难；此外，用汉字给英语注音的现象屡见不鲜，结果单词念不准，散失说英语的信心，成为哑巴英语，更有甚者，失去学习英语的兴趣，老师教得累，学生学得苦，学生的学习处于被动状态，好的学生成为哑巴英语，差的学生甚至放弃不学了。

作为中学英语教师，我们深知：语音是英语口语的基础，而音标学习是英语口语基础之基础；很好地掌握音标，借助读音规则，不但能高质高效地掌握大量词汇，增强自学能力，同时通过自学还能扩大知识面，开拓视野和文化素质，而且有利于用规范的语音充满自信地进行英语交流和表达思想，为今后的英语学习建立信心、奠定良好的基础。因而把好语音关，成为英语初级学习阶段的关键所在。

如何让学生熟悉和掌握音标呢？结合教学的实际情况，我认为从以下几方面把好音标关：

一、重视音标教学，激发学生对音标的学习兴趣

尽管有些小学教材编排有音标教学，但因学生因年龄小而注意力易分散或重视不够、巩固不及时等原因，大多学生掌握不好。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准也不利于记单词。因此，针对这种情况，初中英语教师必须在初一起始阶段多花几节课时间集中、细致、系统地安排巩固音标教学。在教学的过程中用卡片、配音图表、小视频激发学生的学习兴趣，使他们掌握规则发音和单词的拼读规律，对单词有助记的功能。单词是由字母组成的，如chick一词，如果把chick按字母拆分开来看c-h-i-c-k，我们并不知道每个字母在单词中应如何发音，但根据读音规则按字母组合来看，可变成ch、i、ck的组合（字母按读音规则组合就是“字组”），ch-i-ck分别对应[t?]、[i]和[k]音。以“字组”为单位来看待这个词，我们就很容易地读出单词的读音，使单词的“音”与“形”统一起来，“音形一体”的特点，就便于我们记忆。

学好国际音标，通过练习，在记忆单词时如能做到“读其音，想其形；见其形，读其音”，看出词形与读音之间的对应关系，就可以提高我们记忆单词的能力，才能让我们多快好省地去记忆单词，从而激发学生学音标的动力，为进入新课学习奠定基础。

二、落实音标教学，开启英语口语的基础

音标教学中，学生往往将音标发音和汉语拼音发音混淆，给音标的学习带来困难，我通过多年的教学，认为抓好音标教学，需做好以下三点：

1.让学生了解英语元音、辅音的特点。发音时声带振动而气流在通路上不受阻碍的是元音。不论声带是否振动，气流在通路上受到阻碍的是辅音。声带不振动的称为清辅音，如[f][s]、[θ]等，声带振动的称为浊辅音，如[v]、[z]、[?]等。

2.让学生正确运用发音器官，准确发音。

（1）通过对发音器官部位示意图的介绍，让学生了解发音器官中各部位，使音素发音与口腔部位的关系对应关系更加直观。

（2）教师讲解音素发音时口腔部位及音素之间的关系与区别，通过将某些音素与汉语拼音作比较，让学生仔细观察，认真模仿，直至熟练掌握。如：在[b]、[p]，[d]、[t]，[g]、[k]三对爆破音中，[b]、[d]、[g]英汉发音极为相似，但须注意：汉语的 b、d、g是气流极弱的清辅音，在英语中就要比较明显地送气读。汉语中p、t、k要送气读，且较英语的气流更大些，只要掌握好六个爆破音分别在汉英两种语言中的气流强弱，就很容易做到准确发音。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。如在学习辅音时，主要应掌握发音的位置及方法，例如辅音[t]，它的发音位置是舌端抵齿槽，方法是氣流从口腔冲出，发出清脆有力的爆破音，如果发音位置错了，舌端不是抵在齿槽上而是抵在上齿，就不能发出正确的[t]音，部位对了，音必然准。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

3.让学生多听，多练，熟练发音

（1）要求学生细致观察教师的发音口形，静听教师的发音，可让学生每人带一面镜子，边对照口形，边大声模仿，做到舌、唇、齿到位。

（2）多听录音，正确模仿发音，掌握读音规则，为建立良好的语感做好准备。

（3）结合读音规则，采用形式多样的方法，对音标进行渐次的操练，逐步熟练。例如，元音字母E读音规则：

在重读开音节中一般读[i：]，如me，he，she，we，these；

在重读闭音节一般读[e]，如hen，egg，bed，red，pen；

在非重读音节中一般读[i]或[?]，如，eleven，open，student。

字母组合ee读[i：]，如see beef，tree，green ；ea读[i：][e][i][?][ei]，如eat，sea，tea，please，head，sweater，real，great；

字母组合er读/[ ?：]/或[?]，如term，worker；

字母组合 eer，ear读[i?]，如deer，beer，ear，hear，tear。

读音标时，可以让全班齐声读，让学生在“滥芋充数”中，克服害羞、怕说错的心理障碍，做到人人开口。然后再进行分半班，分组、分排、分行读，最后进行个人领读、表演读、依次轮流读，由认知音标达到掌握音标程度。

三、利用拼读规则，辅助学生记忆单词

英语是拼音文字，掌握正确的语音、语调和拼写规则是学习记忆单词的前提，记忆单词包括记它的音、义、形。一般来说，英语单词的发音都有规则，相同的字母或者字母组合发音也基本相同，只有个别会发不同的音。记忆单词，不应只是单纯的死记硬背，通过音标的教学，掌握发音规则就有利于单词的拼读和记忆；学好音标，在记单词时使“读其音，想其形；见其形，读其音”成为可能。

在元音字母教学中，可根据其在单词中读音规则记忆单词。如：bag，pen，big，not，bus等时，根据读音规则很快就会读和拼写单词，再如：bus，cat，dog，Jim，pen，cake，he，nice，no等，用读音规则法来记，学生自己会读和马上能拼写出来。

掌握一定的拼读知识，可以把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据读音正确地拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了该词的拼写形式。用读音规则法来学习和记忆单词，将会提高单词的识记能力，使学生走出了死记硬背的误区，因而起到事半功倍的作用。

四、制定音标教学长期计划，逐步提高学生的口语能力

音标教学很难一步到位，老师教了音标以后，学生一定就有了自己拼读音标的能力，这是不可能的。在教了音标之后还要教会学生如何去拼读出音标词，按照单音节、双单节、多音节顺序练习，逐个由简到复杂，拼读过关了，自然就会有收获。音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有循序渐进和时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个三年长期的教学计划：如初一达到熟练读写音标的目标，教学重点放在读音规则的练习和掌握上；初二在巩固的基础上进行提高，重点放在音形合一的练习上，能熟练掌握“读其音，想其形”；初三如何利用音标知识记忆单词，能够做到“见其形，读其音”以及语音语调等口语练习上；等等。音標教学不是一朝一夕的，要持之以恒地开展下去。

音标教学的目的不仅在于让学生们掌握正确的发音规则，更重要的是培养学生拼读音标和口语的能力，提高学生学习英语的自主能力，从而有效学习。表达语言时，音素不是孤立地发出的，而是连结成一个一个音节，音节又连结成语音片段。在这些语音片段中，音素的发音可以互相影响，同时还有轻重、高低等变化，但孤立地掌握音素是不够的。因此，在掌握音标及读音规则的大前提下，要强化单词重音，句子重音，语调、失去爆破、连读、降调升调、意群的停顿等方面朗读技能技巧，对建立良好的语感起到基础、关键性的作用。

可以说，学好音标是打开英语大门的“金钥匙”，是进入英语王国的“金拐杖”。让我们从基础做起，从点滴做起，帮助学生们夯实英语学习的基础关——“国际音标”关，把国际音标这根“金拐杖”交给他们，更加坚实地迈入英语学习的大门，奠定牢固的基础。

参考文献：

[1]宇文刚.谁说国际音标不能这么学[M].外语教育出版社，2009.

[2]陈力.与小学英语教师谈音标教学[J].中小学外语教学.2008.

[3]严文清.新课程教学法[D].东北师范大学出版社.2004.