交际教学法在高职英语教学中的运用

【摘要】高职英语教学着重培养学生的语言应用能力，要求教师和学生能在课堂内外把英语作为交际工具来用。交际教学法主张建立真实或准确的语境，设置贴近学生生活的任务，增强学生的语言实践，提高学生语言交际的能力。因此，交际教学法很好地契合了高职教育培养应用型人才的教学目标。

【关键词】高职英语 交际教学法

一、引言

高职英语教学着重培养学生的语言应用能力，这是由高职教育“实用性”的特点所决定的。这就要求教师将以传授和灌输知识为主的模式转变为以能力和素质培养为主的模式。在课堂教学中，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，更要求教师和学生能在课堂内外把英语作为交际工具来用。

二、五年制高职英语教学现状

高职学生英语口语能力普遍偏差，同时由于对非专业课的忽视，导致对英语课缺少兴趣。而就部分教师来说，仍偏重于语言知识的讲授，注重知识的记忆，忽视口语能力和学习习惯的培养，这使得高职英语课堂气氛沉闷，教学效果大打折扣。

三、将交际教学法运用在高职英语教学中的意义

交际教学法（ Communicative Language Teaching）的语言观认为，英语教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要得体地运用语言。使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。它强调以学生为中心，重视语言获得的实践性；主张利用多媒体教育技术，建立真实或准确的语境，设置贴近学生生活的任务，调动学生积极操练语言，增强学生的语言实践。由此可见，交际教学法很好地契合了高职教育培养应用型人才的教学目标。

四、交际教学法在高职英语教学中的应用

1.精心设计导入环节，激发交际兴趣。交际法教学通过饶有趣味的题材，反映实际生活的情景来吸引学生，启发和调动学生的积极性，从而在轻松愉快的感觉中摆脱了机械呆板的和枯燥乏味的语法程序化教学，培养起学生学习英语的兴趣和信心。在学习高职英语第一册“Where Can I Hang Out？ ”时，上课伊始笔者就展示了新校区和老校区的一些图片，将同学们分组，对两个校园环境和周边场所进行对比，学生通过看、忆、议的形式，学习到了有关校园周边场所的词汇，并且在交际运用中复习了比较级的用法；在学习“Make your home a safer place”时，笔者播放了一段儿童在家中遭遇安全事故的视频，请同学们发表各自的看法：哪里是家里最危险的地方？什么东西可能引发危险？……这些话题设计，激活了他们的思维，同学们通过运用目标语言来表达自己的见解，这就是同学之间、师生之间的有意义的交际性语言活动。

2.拓展教学过程，强化交际功能。教学过程的目的就在于让学生在交际、探索的过程中，完成对新知识的理解和巩固。“在使用中学习英语”是高职校提升学生英语运用能力的关键。在教授“Asking the way”这一单元时，笔者用多媒体呈现自己从家到学校的路线，并将关键句型穿插在描述中，给学生以示范。然后，学生画出自己从家到学校的路线，两人一组的pair work，用英文给partner描述自己的路线，partner 则边听边画，最后两人核对路线图是否正确；在“Make your home a safer place”的阅读拓展中，笔者呈现学生宿舍的一系列安全隐患图片，让同学们小组为单位，仔细观察、讨论、发现：隐患在哪里？如何去避免？这样的小组合作学习、会话交流真实自然，充分调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生的思维一直处于活跃的状态。

3.多样化辅助教学手段，创设交际情境。为了真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂為言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境，变课堂为言语交际的场景和处所。教师应充分利用各种现代化的教学手段，努力营造交际情境，促进班级内学生的交流。“生活化”的实践活动有会话、采访、自我介绍、制订计划、根据图表进行讨论、猜谜、竞赛、报告会、新闻广播等等，这些活动可以让学生尽可能在语言环境中体会语言知识，在实际使用中掌握目标语言。在学习“Travel”这一单元时，笔者将学生分成若干小组，在规定旅游时间、花费的情况下，要求同学们首先讨论并确定最想去旅游的目的地，然后在线搜索购票、游览的主要景点、天气和旅馆的信息、确定需要携带的用品……。在学习“A favourite place”阅读拓展中，学生在线在地图上，快速找出家乡的著名景点。接着，课件呈现一系列热点旅游城市，让学生从多个角度分析比较，讨论你最愿意居住的城市及原因。这个设计可以让学生在模仿阅读课文的基础上，创造性地合作分析，进行语言实践。这种“生活化”的教学环境设计，使英语课堂交际化，有效地培养了学生的英语交际能力。

结束语

交际法教学以交际目的来驱动学生的学习，极大地调动了学生的内在动机，使他们在达成交际的过程中体验成功感和自我满足感。在交际的课堂中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一指导思想。交际教学法以人为本、以运用为核心，使课堂教学在师生互动和生生互动的氛围中进行。

参考文献：

[1]文婷.交际法应用于英语教学的实践研究[J].西南大学学报， 2012.

作者简介：毛艳青，女，1969.8，北京人，讲师，研究生，研究方向：英语教学。