如何上好高中英语习题讲评课

崔洁

摘要：高中英语习题的讲评，是作为整个高中英语教学过程中一个不可缺少的环节。但一般来说，教师对习题的讲评却不够重视，学生课堂表现比较被动，参与课堂活动积极性不高，从而导致英语习题课堂效率比较低下。为进一步提高学生学习效率，培养学生的自主探究以及合作学习的能力，笔者尝试“引导、合作、探究”群体合作式教学方法，给学生参与机会，让学生成为课堂的主角，从而提高该课型的课堂教学效果。

关键词：习题讲评;引导;合作;探究

一、目前的英语练习课堂存在的问题

传统的英语课堂上，对练习的讲解一般都是教师一讲到底，而学生就是一味地听以及记笔记。这种教学方法看似完成了教学任务，但是却忽视了学生的主体作用，忽视了师生、生生之间的互动。结果往往是一堂课下来学生的笔记本倒是记满了，可是学生没有经过思考，对老师所讲的并不能真正地理解吸收。下一次碰到类似的题目时，记性好一点的同学记住了答案而另一些同学却仍然不知所措，造成了学生对老师所讲题目的反复讲反复错。因此说，这种方法已经不能适应我们新课程理念下的课堂教学，必须进行改进和完善。

二、教学指导思想和实际操作

（一）指导思想。《高中英语课程标准（实验）》指出：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。”新课程中提倡合作是一种新型、有效的学习形式，这种学习方式不仅适用于新课教学，在习题讲评课中依然适用。所谓“群体合作式”是指学生并非处于各自孤立状态，学

习不只属于学生的个体行为，而是以小组为单位对所存在的重点、难点、疑点进行探讨，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也在争论中产生新的问题和疑惑。通过合作讨论，发现别人的长处，正视自己的不足;通过合作评估，学生中旧的问题能够得到解决，更能产生一些普遍的新问题。而这正是我们讲评习题的目的。

（二）实际操作。课前准备：自主探究。预设问题试卷分发后，首先公示正确答案给学生，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型，要求学生自主整理自己试卷中的易错题、难题以及分享题。对每道错题进行分析，查明原因，改正错误。同时教师根据试卷情况提出若干问题与需要重点交流的题目，引导学生积极思考，使学生对试卷有进一步的认识，对知识点有更清晰的了解。课上探究：讲解质疑。共同探讨（1）小组合作交流，质疑讨论。以小组为单位，以组长为核心，让学生对试卷内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。允许不同的小组有不同的收集整理的方法。可按知识点整理分类、可按題型分类、可按难易程度分类，也允许学生按自己喜欢的方法汇报。（2）组间交流共享，探究解疑。首先由各组选派一名代表组成讲师团上台，以组织学生提问、学生讲解试卷答案缘由为主要方式进行，即“生生互动”。在组织汇报中，教师要注意用心倾听，结合小组提交的实际问题，教师从预设题中筛选出主要问题，接着有针对性和有侧重点地组织进行合作交流，解决难题、寻找错因，组织学生深入探究问题的解决方法，即“师生互动”。

例：who would you rather have——with you？     A.going B.gone C.t0 go D.90

该题很多同学都选B，他们认为考查的是完成时态have done这类题教师应和学生一起讨论，深入探究它的由来。在讲解这一题时，我先让学生翻译句子“我愿意Tom和我一起去”（1 would rather have Tom with me），然后就画线部分Tom提问：“who would you rather have sb with you”并说明该题实际考查的是have sb.do的结构。通过追根溯源，消除了学生心中的疑惑。

（3）教师精讲点拨，强化效果。教师根据学生讲评的问题，结合平时教学中的薄弱点。抓住学生共性问题、典型性错误，对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并精心编制一些变式练习，进一步巩固、内化，将知识的掌握运用落在实处，加强效果。

例：The old man has three sons，two 0f____ are doctors. A.That  B.Who C.whom D.them.

该题考查的是学生对非限制性定语从句的理解掌握，答案为C。变通一下，该句该为the old man has three sons.Two of them are doctors。变换了一个标点符号就成了对并列句的考查。通过这样的变化，学生自然明白了非限制性定

语从句和两个并列单句的区别。通过初、高中知识的积累，学生们掌握了大量的句型，其中有些句型看上去极其相似，在解题时必须细心审题，加以辨别，找出所考查的句型。

通过一些题目，让学生更进一步加深对定语从句和名词性从句的了解，要求学生在学习的过程中能做到举一反三。课后延伸：交流反思，发散思维习题评讲后引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，编制新习题，让学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散;要求学生课后进行讨论和反思，使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目通过交流互动来自主解决，也可以使学生对重难点内容进行充分的消化吸收，这样不仅弥补了课堂教学的不足，还可以增强学生的自主学习意识和锻炼学生的沟通能力和探究能力，也给学生进一步实践、总结和反思的机会。

三、实践效果与反思

通过课堂教学观察，课堂气氛活跃起来了，不同层次的学生都有所参与，原先沉闷的“一言堂”教室里现在笑声不断，师生互动气氛热烈，学生的能力也得到了提升，现在他们已慢慢由不敢讲、不愿讲到愿意讲喜欢讲，学生的主动性、积极性得到充分体现。在兴趣的指引下，在对主动学习的投入中，学习效果也远非往日的被动接受所能比拟。原先一个知识点三到四次甚至更多的强调反复才能被学生接受，才能在习题中不出现同类错误，而现在，一

次讲评课上归纳强调的错题、错误类型，在后面的考试中基本不会再出现同类型的错误。最近的两次考试中，分数的变化更是明显地说明了这种教学方法的有效性。学生不仅在英语学习上有了进步，也锻炼了其他方面的能力，如自学能力，合作学习和探究学习的能力;同时也培养了学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。

当然，在实践过程中，我们发现有一些地方还需改善提高，如自主学习环节中怎样能让基础差的同学找准自己的弱点，找准对应的纠错方法，合作环节中怎样才能让交流始终围绕重点中心，不偏移方向……这些细节方面还需在实践中不断地寻找对策，使这种试卷讲评模式更加完善，从而使每位学生真正投入其中，在原有基础上得到提升。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社.2003

[2]沈龙明，赵月玲.高中英语有效教学实用课堂教学艺术.世界图书出版公司北京分公司.2009

[3]孙平华，蔡清月.英语自主学习。合作学习和研究性学习模式.基础教育外语教学研究.2007