信息与通信工程专业英语教学困境与对策研究

曹阳++胡顺仁++包明

摘 要 信息与通信工程领域的相关新技术层出不穷，信息与通信工程专业英语为培养研究生创新能力提供了重要保障。首先分析传统研究生专业英语教学存在的困境，通过改革教学内容和教学方法，实现教学内容的新颖性、应用性和专业性，充分调动研究生学习积极性，实现研究生唱主角的课堂翻转，最后通过创新考核方式，实现课程对研究生的能力培养目标。

关键词 专业英语；研究生；信息与通信工程

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）06-0069-02

1 引言

2010年，重庆理工大学“信号与信息处理”硕士点（二级学科）成功申报一级学科“信息与通信工程”，接着在2011年，“信息与通信工程”学科又成功申报重庆市“十二五”重点学科。根据新学科特点和学校对重点学科发展要求，并结合国内同学科（尤其是一些知名大学相同学科，如北京邮电大学、西安电子科技大学、成都电子科技大等，其信息与通信学科排名位列前10名）人才培养方案，并组织校外专家对研究生培养大纲进行了讨论，一致认为要突出四种能力：获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，提高国际交流的能力[1]。本学科也正与韩国KAIST申报合作举办硕士层次合作办学项目，因此提出要强化专业英语的教学，将本课程定位为学位必修课，硕士研究生培养方案包括30学时的专业英语课程（1学分）。

2 传统教学模式存在的问题

研究生专业英语教学应该突出专业和英语的结合，英语作为工具为专业服务[2]。通过前几年的教学实践，重庆理工大学“信息与通信工程”研究生专业英语教学主要暴露出以下几方面的问题。

1）教学重点不突出：研究生英语过度强调专业词汇的掌握、英语长句的翻译，具体表现在采用陈旧范文式的教学。

2）教学方式单一化：基本上采用传统的课堂上教学，以教师为主、研究生为辅，采取一问一答的形式，最终导致研究生学习兴趣和欲望较低，普遍反映收获不大。

3）教材内容的固定化：“信息与通信工程”学科发展日新月异，新技术层出不穷，固定的教材内容完全不能反映出这种变化的趋势，也不利用拓展其专业知识面。

4）师资队伍薄弱：考虑该课程对英语的要求较高，基本上都安排一位有海外经历的教师来授课，但每个研究生的研究方向不尽相同，教师的专业知识面不能完全满足研究生的多样化需求。

5）僵化的考核形式：研究生的考核采用闭卷形式，单一化的考核方式不能反映研究生的口语和英语交流能力，也有违将英语作为工具服务于科学研究的宗旨。

3 突出服务专业教育的教学思路

教学内容上选择电子科学与技术、信息与通信工程及其相关领域的专业基础知识，教学中训练研究生的朗读与准确翻译原文的能力，从矫正专业词汇的发音、纠正翻译中的错误着手，通过大量的科技论文分析来让研究生扩大专业词汇量，提高听、说、读、译的能力，达到提高准确理解与阅读英文原版教材与参考文献的实际能力，达到学以致用的教学目的。

与时俱进的专业英语教学内容 研究生专业英语教学中使用的教学资料注重科学性、知识性、规范化和时间性，相关教学资料直接取自国际知名大学的信息与通信专业系列教材的部分内容和科技论文，参考教材如下。

1）Rahat Ali Khan Langah.（2012） Performance Analysis of Cooperative Communication Protocols： Cooperative Communications in Wireless Network. Pub： LAP LAMBERT Academic Publishing.（部分内容节选）

2）B. P. Lathi. （2010） Modern Digital and Analog Communication （4th Edition）. Pub： Oxford University Press.（部分内容节选）

3）Dale Wheat. （2012） Building Your Own Electronics Lab： A Guide to Setting Up Your Own Gadget Workshop. Pub： Apress L. P..（部分内容节选）

4）Chi-Tsong Chen. （2012） Linear System Theory and Design. Pub： Oxford University Press.（部分内容节选）

信息与通信工程专业英语课程教学团队现有6人，教师队伍全部具有博士学位（2人具有海外经历，所有成员均从事信息与通信类专业科研与教学），课堂教学分为6讲（每讲含4学时），研究生专题讲座（6学时），共计30学时。其内容与安排：1）科技文献翻译理论与方法；2）现代数字信号处理及系统专题；3）现代通信技术前沿专题；4）计算机通信网络前沿专题；5）英语科技文献写作基础知识；6）英语科技精读及案例分析；7）研究生专题讲解，结合专业方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影仪在课堂上作3～5分钟的英文演讲，并相互提问。

面向应用的专业英语教学 英文科技论文写作是进行国际学术交流和研究必需的技能，本课程教学的一个重要内容是英语科技论文的精读和写作，它始终贯穿于教学实践活动中。英语科技论文的精读和写作教学包括以下内容[3]。

1）分析英语科技文献的框架结构。以具体SCI检索英语论文为例，分析英语科技论文的结构，从而引出论文的一般结构IMRaD形式（Introduction，Materials and Methods，Results，and Discussion）；通过课题讨论的形式，组织研讨IMRaD结构的逻辑性分别与问题（why、what、how）之间是如何相互体现的？endprint

2）研讨如何丰富论文框架中的内容？以剑桥大学爱席比教授提出的“概念图”为手段，以论文题目为向导，自我思考和回答论文的创新点，根据IMRaD的结构确定基本的段落主题，提出各种组织论文的方法，探讨如何准备好所需的支撑材料（理论分析与实验数据）。

3）研讨具体的写作技巧讲解，包含题目、摘要、引言和结果等部分如何写作，如叙述有关现象或普遍事实多使用现在时，引言中是否有足够的篇幅对论点和问题进行说明，来表示它们的重要性。

4 研究生唱主角的课堂翻转

变研究生只是作为被动的受教育客体为参与教育过程的主体，充分调动研究生参与的积极性、主动性和创造性，变单纯由教师讲授的“一言堂”为和谐交际式的“多言堂”[4-5]。主要通过以下方式促成改变。

1）在每讲当中，就是大约讲授三分之二的时间，在授课过程中穿插提问和讨论，其余时间留给有相关研究方向的研究生作专题报告，并且参考文献必须来自于IEEE的SCI检索论文（学校已购IEEE数据库）。这无形当中要求研究生将课后的功课做足，充分调动研究生参与课堂的积极性。

2）借签国际会议形式，研究生事先粘贴论文海报，使研究生之间提前熟悉报告内容，每个研究生做3～5分钟的presentation，即研究报告进展，报告后进入提问环节。在模拟国际会议期间，要求全程英语交流，该部分成绩计入总成绩。

5 创新考核方式

传统考试考核方法没有体现出研究生应用能力素质，考虑到专业英语课程涉及听、说、读、写多个方面的能力培养，在考核当中，试卷考试成绩占总成绩的40%，presentation占总成绩的20%，英语科技论文写作占总成绩的20%，平时成绩占总成绩的20%，其中平时成绩包括考勤、作业和课堂参考度。通过考核方式转变，强化英语作为工具服务于专业、科研的教学宗旨，同样也促进研究生积极参与课堂教学，极大地拓展了研究生的“四种能力”培养。

6 结束语

教学团队既重视课程的教学，又重视教学体系、内容和教学方法的改革，狠抓教学质量不放松。通过近几年硕士生专业英语教学改革，取得较好的教学回报，主要体现在以下几方面。

1）研究生的科技论文写作水平有较大幅度提高，具体表现为每年研究生发表SCI或EI检索论文数量较改革前增加近30%。

2）通过专题讲座和文献的精读，开拓了研究生的视野，使毕业论文的质量有所提高。

3）通过改革教学内容和方式，极大地促进听、说、读、写多个方面的能力培养。

4）通过科技文献案例教学，部分研究生和国外知名高校教授建立了学术探讨关系，并赴国外知名高校攻读博士学位。

参考文献

[1]史巍，侯景鹏.硕士研究生专业英语课程教学模式研究[J].东北电力大学学报，2011，31（5）：169-171.

[2]璩继立，刘宝石，李陈财.互动式教学法在研究生土木工程专业英语中的应用[J].科教文汇，2012（5）：121-123.

[3]蔡坤宝，谢红，许可.硕士研究生专业英语教学实践与探索[J].高等建筑教育，2010，19（3）：95-98.

[4]韩萍，侯丽娟.从体裁分析角度探索研究生学术英语写作能力培养[J].外语界，2012（6）：74-80.

[5]龙金凤，赛兆成，董鹏，等.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用[J].教法研究，

2012（27）：100-101.endprint