高中英语学困生的成因及其转化对策

杨浩

摘 要：学习困难学生教育，是我国基础教育中的一大问题。而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体，做好学困生的转化工作是提升高中英语教学成效的重要环节。

关键词：高中英语；学困生；成因；转化对策

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-127-02

学习困难学生教育，是我国基础教育中的一大问题。而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体，做好学困生的转化工作是提升高中英语教学成效的重要环节。笔者在此结合自身教学经验，对高中英语“学困生”的形成原因进行分析，并针对学困生问题提出了一些教学策略，期望抛砖引玉，对教育工作者有所启发。

一、阅读能力和概括能力

培养学生阅读能力可从以下方面开始：

1、充分利用课本上阅读文章，使精读和泛读相结合，在开始教一篇新课文时，要求学生在指定时间内快速阅读，同时做课文后面的理解题和老师自己编的练习题，按课文长短和难易程度10-20分钟不等，然后评议答案，实际上是泛读课文。之后，再按精读课文的要求讲解，使泛读和精读紧密结合起来，找出重点并全篇理解。

2、加强课内指导，分阶段进行训练，以提高学生的阅读能力，课内进行精读时，应该鼓励学生对新旧语言现象做仔细的研究，鼓励他们提出问题，进行归纳以供讨论；鼓励学生用自己学过盼知识对同一内容作不同的表达并分辩差异，充分发挥学生的主观，能动性，泛读课文时可以分段指导，学生快速阅读以改变其“精益求精”的读法，其次适当地提高阅读速度，增加阅读内容与问题的难度，以发展其阅读能力，紧后进一步提高阅读速度和理解难度以检查其理解程度和哲学欣赏能力。

3、推荐课外读物，提倡多读，以培养阅读兴趣。充分利用阅读材料及历年对口考试题。

4、要求学生阅读所有学过的课文分段列出提纲，让学生复述或简略地改写学过的课文也是培养学生概括阅读文章的有效方法，归纳文章中心思想的最佳手段。

5、阅读一篇外文资料，常需要概括和归纳其主要内容，而略读是概括和归纳文章中心思想的最好方法，因此要学生教会略读技巧。a、让学生读首段尾段，首句尾句。b、把注意力集中在关键词上。c、按意群进行阅读。d、遇到生词尽量去猜词义。

二、高中英语学困生成因

1、英语学习兴趣的欠缺

英语学困生普遍缺乏对英语知识的兴趣，求知欲较低，意志薄弱不能坚持学习。大部分学困生不愿意记单词，碰到长篇阅读就产生畏惧心理，缺乏战胜自我的勇气和信息，这是他们长期不能突破自己，学习能力得不到提高。还有些学生自我控制能力较差，平时贪玩，上课容易开小差，缺乏自我调整和控制的能力，英语成绩日益下滑，逐渐对英语课程的学习产生抵触心理。

2、学习自主性差

高中英语教材的系统性、逻辑性较强，前后衔接较为紧密，前一部分的课程往往是后边课程的基础和前提，几乎每一部分都有着承上启下的作用，学困生一旦不能很好地掌握前一部分的知识，就会感到对后一部分课程的学习更加力不从心。此外，由于学困生本身缺乏对英语学习的兴趣，因而学习动机不明确或不正确，遇到困难容易选择逃避和听之任之，缺乏学习的主动性，久而久之英语成绩总是得不到提高。

3、教学方法不当

首先，高中英语教学中灌输教学法盛行，包办式的教学仍然十分常见，这种课堂模式下学生的思维处于被动应付的状态，教师讲的多，学生吸收的少，这使英语基础本来就相对薄弱的学生难以掌握和理解新知识；其次，教师往往对成绩差的学生期望值不高，教学中可能会表现出对学困生的忽视甚至反感，这使学困生产生焦虑、惶恐、紧张等消极情绪，学困生的身份难以转变。

4、考试障碍

考试障碍表现为以下几个方面：（1）惧怕心理。害怕题目难或者答题时间不足而不能顺利完成答卷，碰到一个拿不准的题目搞不清楚是“不会”还是“不全会”，例如遇到一两个生词就认为自己做不好一篇阅读题，因此而放弃答题乱蒙答案；（2）焦虑心理。由于焦虑而审题马虎、答题出现错误，遇到不会的题目就忐忑不安，答下一遘题目时还在为上一道题担心，因而措施应该得到的分数。考试障碍严重影响着学生在考试中的状态，使学生英语成绩不尽如人意，久而久之产生厌学情绪。

三、高中英语学困生转化对策

1、转变学习动机

“爱好是最好的老师”。浓厚的爱好使人精力集中，使学习效率和效果得到显著改善。但爱好并不是与生俱来的，需要周围环境的启发和鼓励，学困生本身缺乏学习兴趣，因而转化学困生的首要任务是培养学困生的学习兴趣，调整其学习动机。对此教师可采取以下措施：（1）结合书本知识介绍一些英语国家的风土人情，有趣的故事等，来激发学嗣生的求知欲；（2）多为学困生创造展示的机会，尽量让学困生回答一些相对简单的课堂问题，若答对了要进行鼓励和赞赏，答错了要耐心纠正引导，建立起学困生的自信心，进而逐渐形成健康的学习动机。

2、强化师生沟通

“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师有很大关系。因此沟通师生情感、达成师生问的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、人方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。

3、创设有益的学习情境

采取直观教学法，诱发新鲜感。所谓“触景生情”。利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行。教师应充分利用实物、幻灯片、视频、音频等辅以教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后进生不断地自我克服“乏味生厌”的学习障碍，从而激发学困生的学习兴趣和学习热情。

4、强化学法指导

学困生大多在学习方法上有所欠缺，这造成他们学习效率低下，对知识的掌握不牢固，因而要想实现对学困生的转化，应强化学习亢法的指导。对学困生的学法指导有两个要点：一是使学困生掌握基本的学习方法，二是有计划地对学困生进行技能训练，逐步优化学困生的学习方法，提高学困生的学习效率和学习成效。这要求教师做到以下两点：（一）要针对学困生的能力，基础制定相应的教学计划，首先要强化对学困生基础知识的巩固，其次帮助学困生更好地理解和掌握新知识，最后要逐渐教会学困生灵活运用所掌握的知识；（二）课堂中要注意吸引和鼓励学困生，尽量通过有趣的教学模式幽默的语言抓住学生的注意力，并有意识地提问学困生，使其在课堂学习过程中自我控制、专心听讲，而养成良好的自主学习习惯。

四、总结

总之，实际教学中教师应充分重视学困生问题，认真分析学困生的成因并研究其转化对策，增加对学困生的关心，积极地与学困生进行沟通交流，耐心地对学困生进行学法指导，帮助他们重建学习信心，尽早摆脱学困生的身份。endprint