中学英语教学中的情感渗透策略

李秀清

摘 要：英语作为一项语言学科，既是一门工具学科，也是一项文化学科。学习英语不仅仅是学会一门语言，更是要学习到一些先进的文化内涵、情感价值，不断的提升自身的语言素质与情感认知。中学英语教学中教师要认识到情感教育对于学生英语学习的重要意义，善于运用情感渗透来进行英语教学，以便能够更好的加深学生的学习认知、提升学生的学习效率。

关键词：初中；英语；情感；教育；渗透

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-259-01

在传统教学中，教师往往过于注重学生英语基础知识的教育、注重学生语法知识的培养，而忽略了英语的实质是一项语言学科，承载着丰富多彩的文化内涵，英语教学中还要注重人文情怀的渗透、注重情感内容的表达，以便能够引导学生更好的去体验英语情感、感受英语内涵，进而更好的提升学生的学习效率，实现英语教学的有效开展。

一、优化教学内容，进行情感教育渗透

在传统的英语教学中，教师往往只是单纯的引导学生进行课文单词的识记、内容的翻译、语法的背诵，课本中的内容只是作为一个知识的载体与容器，是学生学习的一个知识平台。师生大多忽略了教学内容中蕴含的丰富多彩的情感内涵，殊不知忽略了这些情感元素，就导致英语学习的过程变得枯燥乏味、毫无人文情怀可言。作为一项语言学科，英语词汇、口语中都有多样化的情感内涵，对于学生的情感发展有着重要的促进意义。同时教学中引导学生认识英语中的情感元素，对于拓展他们的视野，提升他们的综合认知能力也有重要的促进价值。所以在教学中就需要教师能从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。例如在教学《looking different》这节课的时候，教师就可以引导学生回忆小学时期学习的《画杨桃》一课，让学生认识到从不同的角度看同样的事物，就会有不同的视野，就会有不同的感触，所以在生活中遇到困难、和同学产生矛盾的时候，就需要学生能够从不同的视角进行“换位思考”，善于“looking different”，从不同的层次、不同的角度去看待问题，养成良好的品格。

二、丰富教学过程，进行情感内容渗透

学习的过程是一个学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升、思维品质不断养成的过程，同时也是一个班级学生相互影响、相互促进、协调发展的过程。在当前形势下，合作与发展是社会的主题，教学中教师就要培养学生良好的合作精神、共享思维，以便能够让学生通过同学们之间的交流、沟通更好的认识知识，更好的提升学习效率。这就需要教师在教学中善于从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中每节课都有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。例如在教学《What does he look like》这节课的时候，教师就可以引导学生开展“Who i am？Can you guess？”的游戏，通过教师对于某个学生的的描述来让其他学生猜测描述的是谁，在这个游戏中，学生就能够在轻松、和谐的氛围中进行学习，同时结合学生的实际情况对于词汇、句子结构知识有一个更为深刻的认知，对于nose”、“eye”、“head”、“face”、“hair”、“ear”、“mouth”、“neck”、“small”、“big”这些词汇的印象也会加深，提升他们的學习效率。

三、开展科学评价，开展情感教育渗透

在教学中我们会有这样的体会：学习基础越好、经常受到教师表扬的学生在课堂上表现的越积极，而受到教师批评、得不到重视的学生学习情绪则往往比较消极，可见教师的教学评价对于学生的学习影响深远。教学中教师就要从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

参考文献：

[1] 黄丽华.高中英语教学情感因素的融入《考试周刊》2011年第51期

[2] 陈长俊.情感教育在初中英语教学中的渗透《语数外学习（初中版中旬）》2013年01期