翻转课堂在细胞增殖中的实践与反思

滕亚松

摘 要：近年来，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频率新词汇，带动了教育新的趋势。翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。

关键词：翻转课堂；细胞增殖；反思

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-222-02

案例背景：

在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，最近两年来，“翻转课堂”教学模式又如春风般吹进全国每个校园。翻转课堂是近几年来在美国日渐流行、风靡全球的教育模式，由英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语。顾名思义，所谓的翻转课堂，是一种反转传统课堂模式的新教学模式，因其“先学后教”的教学策略能充分发挥学生的主观能动性，而越来越被教师青睐。它与我们传统的课堂模式相比，主要有教学手段的先进化、先学后教的預习化、学生合作的小组化、教师角色的导师化等特点，这与以往导学案教学模式有异曲同工之效。在此基础上，我结合日常的生物教学实践开展翻转课堂的尝试与探索，通过一节课浅谈一点体会。

案例描述：

本节课授课时间为2015年1月8日，授课内容是“必修一：细胞增殖第2课时”，其主要内容为概述植物细胞有丝分裂过程并说出动植物细胞有丝分裂的异同，明确计数染色体、DNA、染色单体并绘制曲线，在知识落实的基础上加强情感教育，培养学生树立唯物主义的世界观，使学生对事物发展变化有正确的认识。对本节课设计如下：第1课时结束教师在班级群共享自制微视频《有丝分裂过程中染色体、DNA、染色单体计数及曲线绘制》，学生课前完成微视频的学习。在学生看完微视频之后，要求对录像中的收获和疑问进行记录，并进行在线答疑。同时，学生要完成教师布置的针对性前置作业，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。课上，展示前置作业情况统计、表扬在线答疑中积极提问的学生，指出前置作业存在的共性问题，并展示本节课的目标及重难点，然后学生以小组为单位每组选择高等植物细胞有丝分裂一个时期画图，并展示、以抢答形式交换评价。接着视频播放动物细胞有丝分裂过程，学生观看后将老师课前准备好的动物细胞有丝分裂图对应植物细胞各时期贴好，以抢答形式找异同。然后通过微视频中学的知识对细胞中染色体、DNA、染色单体计数，以小组为单位绘制曲线。最后小结有丝分裂的特征和意义，习题巩固，情感升华，结束课程。

案例反思：

一、我的收获：

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。因此，我在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1、“翻转课堂”让学生自己掌控学习

本节课，利用微视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天向老师和同伴寻求帮助。在这种氛围下可以给学生创造出一种安全的学习氛围，对学生产生巨大的影响，充分调动学生的积极情绪，激发了学生学习兴趣，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，学习能力也得到大大提高。

2、“翻转课堂”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的导师，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生的学习进行个别指导。本节课中，教师根据课程内容、学生观看教学视频和前置作业中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题和学生共性的问题，在课堂上引导学生分组探究。另外也可以根据课上的时间、学生理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生选择题目，根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在6人内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。同样也可以把问题在课上抛出各小组探究后以抢答形式回答。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也就有了机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

3、“翻转课堂”使教师组织教学、管理课堂发生转变。

这节课分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、在线交流等环节完成学习过程，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递者，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。另外，在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。

这一节的教学案例，让我明白了“翻转课堂”的重要性，唯有如此才能“教书育人”，教师的作用是导而不是教。本节课的教学设计力图体现“尊重学生，“体现创新”和“翻转课堂”的教学理念。学生如是被动地不情愿地被教师的思路牵着走，则会事倍功半；导则是以学生为中心，从学生的实际情况出发，教师要引导他们展开自主学习，怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习的大转变，正是“翻转课堂”教学模式做到了这些。

二、个人认为“翻转课堂”教学模式中前置作业设计应注意以下问题：

1、教师在设计前置作业时要做到知识问题化，问题层次化，体现出一种由易到难由知识向能力过渡的梯度。

2、前置作业上的問题要少而精，针对重点难点设置，不应太多，太碎。

3、问题要能启发学生的思维和思考，不过高的估计学生的理解与接受能力，要能提高学生学习的积极性和主动性。

另外在使用前置作业的过程中应注意的问题：

1、用前置作业要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动探索，重点、难点和疑点放手让学生在网络平台讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或主题思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。

2、教师要参与学生的学习过程中，每一个环节都要进行指导和督促，让全体学生都参与交流、展示。

3、学生在课堂展示时教师要清楚在何时点拨、点拨哪些内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

4、在课前设计时，要根据大多数学生共同困惑的问题进行课前预设，要能根据课堂中学生实际情况及时反馈调整，不能让前置作业成为牵制学生的“缰绳”。

前置作业的设计与使用应落实学生在教学中的主体地位，体现学生自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在前置作业引导下学会学习，学会创新，提升能力，亲身体验知识形成的过程并感受学习的快乐。

三、存在的不足之处：

前置作业的使用方面

1、前置作业的内容设计是在阅读《生本理念下前置性作业设计的基本策略》后的精编成稿，但因为个人时间精力有限，另外加上对“翻转课堂”仍处于摸索阶段，有时导致前置作业成了简单问题、相应习题的堆砌，不能很好的起到引导学生自主或小组讨论学习。

2、由于教师传统教学方法及学生传统学习方法的限制，一时间很难由教师的教、学生的学转变成教师的导、学生自学。学生多半将前置作业当做预习案处理，在书上找答案。

四、我的感想：

通过这节课我加深了对“翻转课堂”教学模式的理解，也认识到前置作业制作使用对教师的导的重要性，但“翻转课堂”教学理念在教学行动中落实还需要一个过程。俗话说“理念决定高度”，有了理念，才使我们所做的一切变得有其存在的价值，并具备了以后发展的方向。所以作为教师我们首先要更新观念，积极的认识新事物，接触新事物，并进行切身的实践，让自己做符合时代性的教育者，让我们的学生成为最大的受益者。

参考文献：

[1] 张金雷 王 颖 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[2] 张跃国 张渝江.透视”翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.

[3] 杨 刚 杨文正 陈 立.十大”翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.