成也学情 败也学情

冼彩虹

【关键词】语文教学 《夏》 教学设计 学情

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0083-02

2014年11月，在广西师范学院副教授杨进红导师的指导下，钦州市基础教育名师培养工程初中语文组组织送教下乡，笔者作为其中一名成员代表，两次参与送教到钦州市钦南区久隆中学，收获颇多。下面是笔者对这两次送教下乡的反思。

【执教一片断】

师：文章里有许多精彩的语句，请大家一起感受语言的魅力。（出示示例1、2、3）

示例1：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。

生1：示例1很美，写了很多动植物。

示例2：火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦波翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

生2：示例2写出了天气炎热。

示例3：那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

生3：示例3的高粱、玉米很可爱。

师：继续分享。

生一片沉默。

【反思】11月21日执教《夏》（苏教版语文教材七年级上册），师生互动艰难，教学效果甚微；这次执教只关注教师的教，忽略了学生的学，失败了。首先，教学目标定得太高太宽泛。对于刚刚升入初中的农村孩子来说，他们还没能掌握赏析句子的方法，甚至找不到切入点。况且“感受语言的魅力”这个提法太“专业”了，许多孩子还不明白要感受什么，怎么感受。其次，上课时没教孩子进入文本的方法，而没有方法的学习是糟糕的。叶圣陶先生曾讲“教是为了不教”，换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生。教师教给学生学习方法，学生就可以受用一辈子。

为此，回城后，笔者听取了导师及同伴的意见，与久隆中学的教师作了多次交流，了解该校学生的学情。11月25日，笔者再次来到久隆中学，用另一个班执教《夏》。

【执教二片断】

师：文章里面有很多精彩的语言，咱们应该怎样去品读呢？请看这句话（出示示例1）我们一起来朗读这段话，边读边思考，你体会到什么？（生朗读）

师：你觉得这句话中哪些地方写得很生动精彩？为什么？

生1：“好像炉子上的一锅水”这句话用了比喻的修辞手法，把夏天比作一锅水，很形象。

生2：“沸腾”给人感觉很热烈。

生3：作者还把春天的景物和夏天的景物作了一个比较，让人们感受到夏天的热烈和磅礴之势。

师：这样写为了什么？

生4：表达作者对夏天的热爱。

师：很好，现在我们来总结这个方法，看看我们是怎样赏析的？

生5：先看看作者用了哪些修辞手法。

生6：或者看用了什么表现手法。

生7：或者看从哪些角度去表达。

师：这是第一步，第二步做什么呀？

生8：从内容上分析具体写出了什么。

师：最后一步是什么呀？

生9：作者为什么要写？也就是分析作者的写作目的。

师：好！善于总结。我们可以把它称为“赏析句子三部曲”，以后不管赏析哪些句子，我们都可以按这三个步骤来进行。下面我们再来分享示例2、3两个句子，把方法用上，在句子旁作批注。（生默读、思考并批注）

师：小组合作交流你心仪的其他精彩语句。

【反思】第二次执教，对学生的情况比较了解，除了关注教师的教，更关注学生的学，找准了切入口，借助一个例子引领孩子们走进赏析精彩语句的大门，孩子们的思维火花得到了碰撞，师生互动，生生互动，整个课堂充满了生命的活力，收到了良好的教学效果。

可见，语文课教学关乎学情分析，真可谓成也学情，败也学情。

第二次执教明显比第一次执教更关注学生的学情，对于七年级的农村孩子而言是合情合理的。首先，语文实践活动必须遵循教学过程的基本规律“循序渐进”，优化教学设计，对教学过程中各个衔接、各种实施方法及教学步骤等进行预先筹划。在引导学生“品夏”的过程中，扶（示例1）——半扶（示例2、3）——放（赏其他精彩语句）更符合学生的认知规律，这几个步骤是递进、螺旋上升的，能让学生举一反三。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和写作的熟练技能，因此，教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必激发学生的主观能动性，引导他们尽可能自己去探索。假如教学达到了自能读书，不待老师讲，学生就会主动阅读；自能作文，不待老师改，学生就能发现写作中的问题，这样的教学就是成功的。其次，语文教学必须让学生真正获得情感体验，提高思维能力，因此笔者特别设计了“小组合作交流你心仪的其他精彩语句”教学环节。合作的前提是自主，是在充分自主的基础上共同完成一项任务，而探究是解决问题与完成任务的方式。这个环节的设计为学生搭建了一个交流展示的平台，提高了学生的能力。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动学习的意识和积极进取的精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。只有做到“为学习者设计教学”，才能优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。因此，我们要关注学生的主体发展，让每一名学生都参与到教学活动中来，为学生提供参与教学活动的广阔时空，鼓励学生大胆质疑，针对不同发展水平的学生，提问、指导都要分层进行，做到因材施教。在教学中，老师应是一个引导者，而不是简单的知识传授者，要充分发挥学生在学习过程中的能动性。

俯下身子，倾听学生心灵，抬起头，和孩子一起仰望，语文教学便一片安好。

（责编 秦越霞）