摭谈幼儿园语言环境的创设

孙敏

【关键词】 幼儿园;语言环境;创设;精神环境;物质环境;方法

【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015） 10—0049—01

充分利用语言环境的教育功能，可以大大提高教育的效果和效率。因此，幼儿园应注重对语言环境的创设。本文从精神环境与物质环境两个方面就幼儿园语言环境的创设作一探讨。

一、精神环境的创设

第一，满足幼儿的倾诉需求。幼儿是与教师对话的主体，教师与幼儿之间是最好的“对话”伙伴。当教师与幼儿交流时，若能让他们充分感受到平等和亲切，就会激发他们强烈的倾诉欲望，幼儿就会把自己内心的悄悄话一股脑地全告诉老师。因此，教师要创造这样融洽、和谐、愉快的气氛，让幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

第二，满足幼儿的模仿需求。3～6岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，幼儿是通过模仿学习语言的，他们模仿别人发音、用词甚至说一句完整的话。在日常生活中，教师的言语就是幼儿直接模仿的榜样，教师应以身作则与幼儿用普通话交谈，积极创造一个良好的环境。同时，也要恰当运用表情、手势等体态语言，做到自然、大方，让幼儿在潜移默化中提高说话的技巧。

第三，满足幼儿的言语交际需求。在幼儿园生活中，幼儿之间的交往占主要内容，他们渴望同伴间的交流。在幼儿之间的交流讨论中，交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。因此，教师应针对幼儿的年龄特点给予指导，还可以为幼儿提供更多的自选性活动和服务性活动，这样不但为幼儿口语表达提供了机会，而且有利于幼儿体验到不同交往情景里的不同交往行为，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中发展口语能力。

第四，满足幼儿的阅读需求。符合幼儿年龄特征的儿童文学作品是很受幼儿喜爱的。因此，教师应根据幼儿的年龄特点提供一定数量的儿童诗歌、散文、儿歌、童话故事、神话、传说等文学作品，定期与幼儿一起阅读，在满足幼儿阅读需求的同时，激发幼儿对阅读的兴趣。

第五，满足幼儿的问话需求。在一日活动中，教师应鼓励每一个具有不同语言表达水平的幼儿进行提问，让幼儿乐于思考，在宽松的环境中得到发展。也就是说，在教育过程中，教师要注重个体差异，因材施教，要注意调动每一个幼儿的积极性，既要让幼儿善于提出问题，又要引导幼儿思考回答，也要让幼儿乐意把自己的疑问或见解传达给教师。教师要和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么问什么，学会提问，学会回答，满足幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿思维和语言的发展。

第六，满足幼儿的语言素材需求。幼儿的生活范围小，知识经验贫乏，词汇量不够丰富。要想解决这个问题，就必须引导幼儿接触社会生活，丰富他们的生活内容，让幼儿接受足够多的语言信息。如，教师可经常带幼儿外出参观、组织节日活动，引导幼儿与同伴交流见闻，讲述图片、故事等，为幼儿创设一个丰富多彩、轻松愉快的生活环境，使幼儿储备和积累大量的语言素材，变得有话可说。

二、物质环境的创设

第一，幼儿园整体环境应处处体现育人理念。幼儿的生活主要以游戏为主，他们爱玩、爱操作、爱探索，因此，教师应让幼儿园的环境与幼儿产生互动，要让环境成为幼儿学习、表达、探索的对象，为幼儿创造说的空间;还应把发展幼儿语言的理念融合到整体环境中，让幼儿在看、摸、想、问、说的过程中发展语言能力。

第二，注重班级语言活动区的创设。班级的活动区角是每个幼儿在实践活动中发展语言的最好去处。此外，教师还可根据不同的功能设计建立专门的开放程度不等的语言区角，如开放式的故事表演区、半开放式的手偶区、半封闭式的图书区以及封闭式的悄悄话区等，在多种功能语言区角的交互作用下，营造班级的文化氛围，达到促进幼儿语言发展的目的。

第三，注重公共语言活动区的创设。在幼儿园公共语言活动区的创设上，可合理利用幼儿园空间，为全园幼儿开辟出一个公共阅览区。由幼儿园提供满足不同年龄阶段幼儿阅读的各种文学体裁的书籍，专人管理，轮流安排幼儿在老师的指导下进行早期阅读。同时，公共阅览区也可定期向老师和家长开放，引导教师和家长树立正确教育理念。

编辑：王金梅