善用提问，让课堂回归语文味

陈松琴

【摘  要】

在小学语文课堂教学中，教师经常采用的方式就是进行课堂提问。但如何才能进行有效提问，让语文课堂充满语文味呢？本文从自己的教学实践入手，提出了有效提问的教学策略。

【关键词】

小学语文  课堂提问   有效策略

在小学语文教学中，教师通常采用的教学方式就是进行课堂提问。但大部分教师往往事无巨细，导致随意性提问过多，课堂提问占到了一节课的85%之多，语文课堂既缺乏效率，又缺乏语文味。新课标明确指出，教师要提高课堂教学的艺术水平，不能脱离语言和言语的核心，那么，如何才能让语文课堂回归语文味呢？笔者认为，要善用提问，从文本中品析语言，体悟情感，现根据自己的教学实践，谈谈对这一问题的思考和体会。

一、着力语言提问，品出语文味

在小学语文教材中，每篇课文都蕴藏着丰富的语文味。如何才能让学生有所感悟呢？这就需要教师从语言入手，进行有效的课堂提问，带领学生品读语言形式所渗透的浓郁语文味，感受语文所独有的魅力。

例如，在教学苏教版课文《我和祖父的园子》时，为了让学生对这篇文章中唯美的语言有所体会，笔者设计了这样的问题：你对园子里的什么最感兴趣？为什么？萧红是怎么写园子的？学生根据这一问题，进行文本阅读，找到了相关的段落，有的喜欢园子里的蝴蝶，这里有五颜六色的蝴蝶，白蝴蝶、黄蝴蝶，还有大红的蝴蝶;有的喜欢这里金色的蜻蜓、绿色的蚂蚱，还有胖圆圆的蜂子。还有学生喜欢园子里的自由，花开了就像睡醒了一样，黄瓜愿意结一个黄花就结一个黄花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜，也没人管，这里到处都是自由的，天空也是高远的。在问题指引之下，学生一步步品析萧红笔下的园子，感受萧红独有的感受，领会她笔下的深情。这个园子里的一切都充满了生机，也充满了希望和自由。没有束缚，包括“我”这个小孩子，跟着祖父再怎么胡闹，也都是被允许的。祖父从不会怪“我”，他浇水我也跟着学浇水，却只是乱扔而已;祖父拔草我也跟着拔草，祖父铲地，我也拿着锄头乱勾一阵。我又提出问题，引导学生思考：你最喜欢哪一段描写？有哪些有趣之处？作者是怎么描写的？学生认为，文本中运用了拟人的手法，生动地描写了园子里的蝴蝶、蜻蜓等，这段描写无比形象，非常令人难忘。也有学生认为，作者的语言很朴素，想说什么就说什么，很朴素真实。

以上教学，通过有效的课堂提问，教师让学生充分感受到文本的语言形式，对文本的表达形式进行有效梳理，积累了丰富的品读经验，品味出课文中浓厚的语文味，为下一步诵读打下良好的基础。

二、重点引导提问，读出语文味

良好的语文素养不是教师教出来的，也不是凭借对语文的品味就能够完成的，还需要进行充满语文味的朗读。朗读的形式多种多样，比如精读、引读、范读，还有齐读、默读、配乐读、分角色读等。无论哪一种形式的阅读，教师都要加强提问引导，让学生从声到形，从形到境，因境生情，缘情动声，把握课文的思想和情感基调，读出轻重缓急和抑扬顿挫，理解语言中蕴含着的丰富思想感情。

例如，在教学苏教版课文《只拣儿童多处行》时，文中是这样描写玉澜堂的海棠花：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉…针对这段话，我让学生进行朗读，先让一部分学生进行精读，并要求找出朗读的几个重音词，学生抓住重音词：大，密密层层，喷花的飞泉。又进行配乐读，此时我提问：读这段话，需要表现什么感情？学生认为，这里的花开得旺盛，繁花似锦如泉水一般，因而读的时候要读出这种蓬勃的生命力，朗读的声音要有力并非常向往。接下来，我让学生展开齐读，整体感受句子中蕴含的思想情感，从而把握了文本的思想内涵。

以上教学，通过教师的引导，学生从精读到配乐读，再到齐读，一步步分层朗读，实现了对文本情感的深层领悟，把握了课文的意涵，体会并读出了课文所蕴藏的语文味。

三、加强文本赏析，写出语文味

在小学语文阅读教学中，教師对加强课堂引导，训练学生听、说、读、写的能力，此时就要紧扣文本内容，通过文本赏析，进行有效的问题引导，带领学生进行练笔，训练写作技能，写出语文味来。

例如，在教学苏教版《夹竹桃》时，为了让学生体会课文的写作之妙，笔者先引导学生进行文本赏析：想一想，作者抓住了夹竹桃的什么特点来写？你怎么理解夹竹桃的主要特点？学生从文中找到相关的描写，梳理出文本的脉络，认为文本写出来夹竹桃的韧性，还有月光下的美。如一朵花败了，又开出一朵;一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。再如，从春天到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。此时我提出问题：请你能根据这些描写，写出自己的内心感受？学生写道：我看到夹竹桃在风雨中迎风绽放，就想到了自己身边的老师。无论春夏秋冬，他总是默默地奉献，教给我们知识，他们多像这迎风吐艳的夹竹桃啊！

通过这样的提问引导，学生在赏析之余写出了自己的内心感受，在理解文本的基础上训练自己的写作能力，让学生写出了语文味。

总之，小学语文课堂离不开语文味。教师要建立语文意识，培养学生的语感审美，同时要加强赏析、品读的基础能力培养，带领学生进行有效的语言表达，提升语文素养，让语文课堂实现高效性和有效性。

【参考文献】

【1】郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂【J】.教育教学论坛，2015（09）

【2】张然.在小学语文教学中培养学生的问题意识【J】.中国校外教育，2015（01）

【3】王庆瑞.小学语文课堂教学有效性提升策略探讨【J】.中国校外教育，2015（02）

【4】田会梅.议小学语文教学的提问技巧【J】.中国校外教育，2015（02）