构建「自主合作探究」的课堂教学模式，提升语文能力

曾素彬

《义务教育·语文课程标准》（下简称语标）提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是学习的主体”“语文课程必须根据学生发展的语文学习的特点”“充分激发他们的问题意识和进取精神”。

笔者近年来努力践行语文课程标准提出的这一新学习方式，有所收获，浅谈如下几点认识与体会。

一、更新理念，激发兴趣

根据语标理念要求，结合农村教学实际，笔者认为旧的传统教学理念需要更新：营造良好教学氛围与激发学生学习兴趣是“自主合作探究”的基础与前提，两者缺一不可。

转变思想，更新观念。现代心理学知识告诉我们：人们心情紧张、情绪压抑将导致思维的迟钝和僵化。而教学上的不民主常常使得学生心情紧张、情绪压抑，从而不同程度地扼杀了学生的思维能力的发展。要营造民主宽松的教学氛围，关键在教师理念的转变。教师要改变“满堂灌”为“启发式”或“导学式”教学，让学生学到自主学习的方法：兴趣学习、主动学习，体现学生是学习主人，创造性思维得到调动。

激发兴趣。心理学研究表明：兴趣是学生学习发展的内驱力。自主合作探究的前提与基础就是兴趣;学习没有兴趣，谈何探究！教师关键要适时抓住学生心理因素，让学生从对知识的渴望中引导理解、掌握知识;要多方位多渠道激发学生的学习兴趣，如：新颖导入课文，有机讲练结合，形式多样朗读，尊重个性表述，多元化评价等等

二、循序渐进，扎实基础

语标指出：教师是教学活动的组织者、指导者、研究者;学生是学习的主人。自主学习对小学生而言，就是在教师有效帮助下，通过读思等程序形成自己的思维方式与实践途径，成为学习的主人。这种学习要循序渐进，要有扎实的基础，要从基础抓起。

1.过字词关。学习汉语拼音，学会独立识字，学会查字典是自主学习的基础，是过字词关的第一步。教学低年级务必抓紧抓实，让学生人人过关。叫中高年级时，要先摸底学生的学习基础并进行必要的基础辅导补课，夯实字词，为学生能借助拼音、工具书读懂文章做好必要的准备。

2.过口语关。语标中关于学生口语交际举例并细化若干要求，这样，为自主合作探究提供良好条件。自主学习难免会有难点，合作探究能攻关克难。而合作需要清楚表述，这样交流必要性不言而喻。语标中“能认真听别人讲话”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求则是进行学习探究的基础，教师一定要认真训练，培养学生养成这一习惯，为合作提供必备条件。当然，教师在合作中注重指导也能达到预期效果。

三、学会阅读，提高能力

1.坚持多读。古人强调“书读百遍 其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”。如今，语标十分明确提出学生要“背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上”。因此，教师切实引导学生从兴趣朗读到流利背誦并如数完成背诵任务，厚积才能薄发。学生有了丰富的词句积累，不管是口头表述还是书面习作，都会受益。

2.个性化读。阅读是学生的个性化行为，要提倡多角度、有创意的阅读，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。比如，人教版四年级《小英雄雨来》篇末“大家都高兴得叫起来，‘雨来没有死！雨来没有死！”细读时，有同学提出：“第二句雨来没有死末尾应该用两个感叹号，表示对雨来的深厚感情。”“朗读时，第二句读得既有感情声音又特别宏亮。”——这种独特的体会是学生深入探究的结果，值得倡导。

3.开展活动。根据课文内容，适当引导开展课内外阅读活动，创造展示与交流的机会，能较大提升能力。比如，人教版四年级上册第三组口语交际和习作都是围绕“童话”这个专题。为了激发学生阅读的兴趣，感受童话的魅力，在教学时，笔者在课前动员全班学生阅读，然后在班上交流，另外还留充分的时间让学生阅读童话，利用主题班会的时间，开展“讲童话，演童话”活动。学生阅读兴趣浓厚，个个争阅童话。

四、学会质疑，自主探究

1.从语句质疑。比如，人教版五年级《我的“长生果”》文中首句——“书，被人们称为人类文明的‘长生果。这个比喻，我觉得特别贴切。”初读课文后，很多同学都按照老师指导的“学法”——从文中似乎有矛盾的语句上质疑提出问题：书怎么被称为果实呢？书比喻成人类文明的长生果，有没有充分的道理？我觉得特别亲切，其中的理由是什么？这样的探究，抓住了文章的重点和难点，效果明显。

2.从题目质疑。文章的题目往往是文章中心或是内容的高度浓缩。引导学生从文章的题目为突破口。如，在教学人教版五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，先让学生正确流利地读课文，然后启发学生从题目出发质疑：“精彩极了” 和“糟糕透了”反映了哪两个时期的评价;父母各自心情怎样？为什么会有截然不同的评价？题目为什么加双引号？

3.从首尾质疑。文章的总起句和总结句都可以使学生质疑的切入点。比如，人教版五年级《通往广场的路不止一条》末尾的句子：“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条！”启发学生从结论倒叙探究原因，从中领悟父亲的教导。

4.从“中心”质疑。文章中心，有的比较含蓄。学生从中心发问时领悟上走捷径。例如，五年级《落花生》一课的教学，学生对父亲的“所以你们要像花生”“人要做有用的人”这两句提出质疑：为什么父亲这样说？其道理何在？通过合作讨论，同学们意见很快就得到统一，提升了认识。

五、训练到位，增强能力

1.解决课后习题的训练。教材课后安排的训练题应是作为学生自主学习的探究的主线。比如，四年级《长城》一课课后有三道训练习题。第二题要求学生讨论：为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？学生小组讨论时各抒己见，有的说因为长城高大坚固，气魄雄伟，有的说是因为长城的修建难度大……诸如此类的巧妙安排训练，教科书上的很多训练题目都完全值得巧用活用。

2.合作探究方式的训练。合作探究时，教师要提出十分明确的学习目标，让学生探究方向明确、有的放矢。比如，四人小组探究句子含义时，教师巡视、倾听、及时指导，做到放而不乱、有序合作、相互启发、获得共识，充分让学生成为学习的主人。

综上所述，自主合作探究式新课程理念下学生的一种重要的学习方式。教师要为营造良好氛围创造一切条件，激发兴趣，唤醒学生的潜能，开启学生智力，这样的课堂教学才能焕发出生命活力。