导读：有效课外阅读的前奏曲

金英华

【摘  要】

导读，就是引导孩子阅读;就是在老师的引领下，和孩子共同分享阅读的快乐，培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡多读书，读好书。那么在課外阅读中如何组织孩子进行整本书的导读呢？本文通过①激发兴趣，引导“我想读”②巧妙切入，引导“读什么”③方法渗透，引导“怎样读”来加强阅读的计划性和目的性。

【关键词】

导读  导读课  课外阅读

导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行的。老师向全班孩子隆重推荐这本书，指导孩子开始阅读。此时，导读就是在老师的引领下，和孩子共同分享阅读的快乐。那么在课外阅读中如何组织孩子进行整本书的导读呢？

一、激发兴趣，引导“我想读”

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。前人说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”导读的目的之一就是导趣。即激发孩子阅读的兴趣和欲望。教师应利用各种资源，引导孩子读书，激发孩子对读书的兴趣。

1.精选优秀读物，以作品本身的魅力吸引孩子，从而激发其阅读兴趣。在《一百条裙子》的导读中，教师从谈话激趣开始，引发孩子的阅读期待。在上课伊始问孩子，你拥有多少条裙子呢？有一个小女孩说她拥有一百条裙子，你相信吗？孩子听到这样的开场白往往是不敢相信，因为他们会以为那是真正的一百条裙子。就这样，他们的阅读的欲望被激发，深入阅读也就顺理成章了。

2.利用媒体资源，激发阅读兴趣。由于年龄、生理等各方面的因素，孩子对直观的、生动的多媒体产生了浓厚的兴趣。如《春光灿烂猪八戒》，孩子们看得前仰后合，都觉得猪八戒很可爱，这时教师可告诉孩子，吴承恩的《西游记》写得可精彩多了，除了猪八戒，唐僧、孙悟空等在作者的笔下更是活灵活现，教师可推荐给孩子少儿版的《西游记》。

3.以成功的典型引路，使孩子心有所动，兴从中来。《一百条裙子》这本书，每读一遍都有不一样的感受。于是，教师在课始就跟孩子说，这本书老师已经读了三遍，今天和孩子们继续读第四遍，第五遍，相信会有更多的感受，更多的收获。

二、巧妙切入，引导“读什么”

根据作品的特点，我们可以有多个切入点：

1.以“情节内容”为切入点

故事情节是吸引孩子的基本要素，我们可以选择精彩的内容情节串讲，以“情节分享”贯穿始终。如《一百条裙子》的导读中，就主要选择了这样几个章节：“旺达为什么被人嘲笑”、“旺达为什么伤心地转学了”和“旺达为什么令同学刮目相看”。使孩子既对故事产生了浓厚的兴趣，又对旺达的可怜和可敬有所感知，并能带着这样的情感基调兴趣盎然地去阅读整本书。

2.以“人物形象”为切入点

人物形象鲜明（众多）的作品，我们可以以人物形象为切入点，曹文轩儿童文学作品《草房子》一书中，导读一开始，教师出示书中描写桑桑的小故事：把家里的橱柜的腿都锯了，改装成鸽笼了，妈妈气得不行。用家里的蚊帐到河里去抓鱼。。读着这些小故事，当兴奋和微笑写在孩子的脸上时，教师问孩子：你觉得这是个怎样的孩子？他还做了哪些事情呢？既而扬起《草房子》：书中还有许多和桑桑同龄的孩子。他们都在书中等着你们！

3.以“作品语言”为切入点

“语言是思想的物质外壳。” 经由语言的通道，孩子找到了进入作品的途径。不同作家的作品晖映着截然不同的语言风格。导读时，可以从精彩语言、特色语言入手，“把孩子们投入到语言的海洋中去”。

4.以“感知特点”为线索

对于短篇作品集，像《安房直子幻想小说代表作》、《和树谈心》《新月集》等，就要在以情节吸引孩子的同时，以感知作品的特点为线索，在众多的作品中选择几篇进行导读，达到“窥一斑见全貌”的效果。有位老师导读安房直子的幻想小说，就选择了《狐狸的窗户》《萤火虫》两篇作品，一篇听教师大声读，一篇由孩子伙伴共读，发现安房直子幻想小说奇幻的想象、淡淡的伤感、美丽的色彩等特点，并以随机穿插的“作家自我谈创作”“他人评论”以提升孩子认识。

三、方法渗透，引导“怎样读”

导读课仅仅激发孩子阅读的兴趣还是不够的，还要渗透阅读整本书的方法，指导孩子怎样阅读一本书，教给孩子阅读的方法。我们可以采取讲述和大声读相结合的方法进行导读。导读是一种引领，如导读《一百条裙子》时，教师按照“自主阅读——了解提要——猜想目录”的思路，指导孩子阅读这本书的。

1.自主阅读。教师适当地选择几个章节，让孩子自主阅读，以激发阅读整本书的兴趣。

导读《一百条裙子》时，让孩子感受主人公旺达的形象，如其中的片段之一：旺达 佩特罗斯基，十三班里的孩子们没人有这么奇怪的名字。星期一，旺达 佩特罗斯基的座位是空着的，没有人注意到她没来上学……这样一个倍受冷落的女孩怎么可能会有一百条漂亮的裙子呢？又一次激起了孩子的阅读期待。这样一波又一波地引发孩子的阅读期待，就是导读课的魅力所在。

2.了解提要。当孩子读着内容提要时，脑海中肯定会产生许多的问题？如旺达的一百条裙子是怎么来的呢？同学们找到旺达了吗……这些疑问促使孩子迫不及待地想去阅读这本书！

3.猜想目录。可以看目录后根据自己最感兴趣的章节来猜猜故事内容，也许孩子的猜测会跟书中的所写大相径庭，那也没有关系，故事的发展真如孩子们所说的吗？所有的谜团相信在孩子读了整本书后会全部揭开。

导读是一项十分具体而又复杂的工作，如果能巧妙设计，以此为阅读契机，引导孩子真正爱上“阅读”，不但可以为孩子打下一个厚实的文化底蕴，而且可以为他们铺设一条高起点的阅读之路，必然有益于孩子的语文学习，也必然有益于孩子的个人修养。在指导孩子课外阅读的践行之路上，虽然迷惘与困惑同在，优秀者与被动观望者同在，但是我们也看到，阅读，正在有效地改变着教师的行走方式，改变着孩子的生存状态，使孩子“腹有诗书气自华”。因此我们相信，用童书开启童心，以阅读演绎精彩，我们的孩子一定能拥有这份人生最美丽的光彩！

【参考文献】

【1】顾明远，孟繁华.国际教育新理念【D】.海口：海南出版社，2001（10）

【2】王继坤.现代阅读教程【D】.青岛：青岛海洋大学出版社，1999

【3】张传宗.中学阅读教学概论【D】.北京：人民教育出版社，1993（10）

【4】周鹏.创造性阅读训练【D】.武汉：武汉大学出版社，2001