丰富学生体验，提升高中语文阅读效率

胡晓枫

阅读教学的核心是体验的升华，即要让学生能在文本阅读中生成自己的理解和感悟，能以文本为出发点，结合自己的知识和经验，对文本的内容和结构有明确的认知，对文本的内涵生成出自己的理解，形成自我的见解，形成“一千个哈姆莱特”。但受应试观念所影响，在高中语文阅读教学中，学生的参与度还是不高，教学中教师还是喜欢以自己的讲解来代替学生的感悟，学生在阅读中所获得的体验不够深刻，阅读教学效率不尽人意。在高中语文阅读教学中以学生的阅读体验提升为宗旨，通过引导学生去解读文本，形成个性化的理解，这样才能提升学生的阅读理解能力，提高阅读教学效率。

一、树立学生主体意识，引导学生自主阅读

阅读重在读，关键在体验，而要丰富学生的体验，读是基础。如果学生没有去读作品，没有了解作品的内容和结构又如何能生成出自己的体验。但在阅读教学中，很多教师却容易忽视这一点，而以自己的读来代替学生的读，以自己的讲来代替学生的悟，把学生作为文本阅读的客体看待，其体验自然无法得到丰富。

在阅读教学中树立学生主体意识，就是要让学生成为阅读的主人，鼓励学生主动去阅读作品，能在读中初步形成自己的感悟，初步了解作品的内容。在教学中为切实做到这一点教师要注重以具体的任务去引导学生阅读。如《十八岁和其他》的阅读中，要向学生明确通过阅读而初步了解“十八岁”的概念、能结合实际而知道“两代人之间存在的矛盾”，知道读书中的苦和乐有哪些，这样才能为课堂中的交流而奠定基础。应该说，高中学生已经有了一定的阅读理解能力，在阅读中引导学生自读作品，初步了解内容不是很困难。

当然，在学生自读的过程中，教师的引导是较为关键的。学生在阅读中了解了什么、知道了什么，存在哪些问题这是值得教师去关注的，也是阅读中对学生进行指导的依据。为更好地了解学生的自读情况，一是可采用课前预测的方式进行，二是在新课中可采用提问的方式进行。如要了解学生对作品内容的了解情况，才引导学生口述基本内容。在这个过程中，学生能自己了解的要做到不讲，但要明确，学生没有了解的，要作为探究重点在活动中引导小组学生展开交流活动。

二、注重引导学生探究，提倡个性化的理解

在以往的阅读教学中，作品的背景、主题、结构，作者所要表达的观点，抒发的情感，学生更多是通过听教师讲而获得，是较为典型的接受式的阅读。众所周知，阅读如果不去读，不能根据自己的读而生成体验，只是被动获得，那么，学生对作品的解读能力自然无法得到提高。故而在高中语文阅读教学中教师就需转变以往的阅读教学方式，突出学生的主观能动性，引导学生对作品进行个性化解读。

在阅读实践中，首先要注重以问题引导学生对作品进行解读。如《安妮日记》的阅读中在引导学生了解文章的基本内容基础上，问：“安妮的日记中反映了哪些主题？”接着引导学交流而找到日记中对战争的痛恨、战后的憧憬等主题后，小组合作分别从文本中去找出表现这些主题的关键语句，再结合关键语句而引导学生阅读并谈体验。如日记中写道：“因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的。”那么，对于这句话，现组织学生谈谈自己的理解，然后教师再明确安妮对战争的态度。

其次，不能太拘泥于教材中对文本的解析，而要多引导学生去体验，生成自己的理解。在阅读中要多鼓励学生结合自己的实际去思考和感悟，结合教师的指导而形成对文本个性化的解读。如《拿来主义》的教学中对“送去主义”主义的解读，在讨论中明确了“送去主义”的后果和危害后，引导学生结合自己的生活实际而对“送去主义”进行讨论，如：“生活中是否就不能有‘送去主义？‘送去主义是不是就完全是坏的？”在讨论中就发现，学生还是能客观地认识“送去主义”的本质，深化对“拿来主义”的理解。

三、加强阅读后拓展，丰富学生的阅读体验

在高中语文阅读教学实践中，很多教师会把阅读仅仅局限于课堂中的讲解，而没有把课前阅读和课后拓展整合到阅读过程中，于是，虽然课堂中学生的表现较好，而阅读的最终效果却不佳。其实，阅读是课前、课中和课后相互整合的整体，通过课前自读、课中探究后还要注重引导学生在阅读后进行拓展，以此来深化学生对作品的理解，提升其感悟。

阅读后的拓展，首先要注重引导学生把读和写结合起来，以写的方式来引导学生深化对作品的理解。如议论文的教学中针对作品所阐述的观点，引导学生以练笔的方式对观点进行归纳，写出自己理解较深的一点。如小说阅读中对人物形象的分析，引导学生结合自己喜欢的人物的特点而结合作品进行分析，形成个性化的理解，丰富学生对人物的理性认知。

在拓展中还要注重引导学生和生活联系起来，以作品所表达的主题来审视生活，反思自我。如《十八岁》《让我们一起奔腾吧》《我的四季》《青年在选择职业时的考虑》阅读后思考什么是青春，结合自己的生活而对青春生成自己的体验。《如假如给我三天光明》《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》等作品阅读后引导学生结合自己的生活的态度和作者所表达的观点而思考自己是如何面对生活的。如此，当学生把阅读作为审视生活和自我的一种手段后，阅读中的体验和感悟会变得更加深刻。

在高中语文阅读教学中，只有树立学生主体意识，引导学生主动阅读，主动体验，让学生这一主体真正深入到文本的内部中去，在了解作品的内容和结构的基础上去解構作品，形成个性化的理解，生成丰富的体验，阅读教学才会变得更加有效。在教学实践中，作文语文教师要注重摆脱传统观念的束缚，优化阅读教学设计，多引导学生读，读后体验，从而促进阅读效率的提升。