立德树人视角下的班规建设

吴世勇　卢奕婷

【案例】

近日，笔者因课题研究需要到一所重点小学调研，在对样本班级进行现场情境记录时，发现了一则张贴在教室显要位置的班规，读来令人瞠目结舌、哭笑不得。特将内容实录如下：

六（二）班法律条例

奖：老师表扬5次记红花一朵，期末前3名参加快乐游一天。

罚：

1.早读迟到，中午补读20分钟，做起蹲50个；

2.值日迟到，罚起蹲100个，没参加罚一周，做起蹲150个，值日打闹罚起蹲100个；

3.违犯一节课堂纪律2次，起蹲200个（任何一门课）；

4.乱写乱画黑板，赔粉笔2盒；损坏公物按价赔偿；

5.课间违犯追逐、打闹，罚起蹲150个，或做俯卧撑25个；

6.令班流动红旗失分，做150个起蹲，隔离2天；

7.午间吵闹，停止在校吃饭；

8.两操不认真，提醒2次，罚起蹲150个，体育课迟到罚蛙跳50个；

9.乱丢垃圾，座位有纸屑，提醒1次后，罚捡全校垃圾；

10.讲不文明语言，不礼貌语言，罚洗五楼男女厕所；

11.不交作业须及时补交，否则罚起蹲150个；

12.乱涂乱画他人物品，照价赔偿，并罚起蹲150个。

【分析】

何为班规？李镇西认为，“班规是指班主任引导、学生参与，根据相关守则、规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程或行为准则”。华东师范大学陈桂生教授则言，班规是本校学生通过一定的民主程序共同约定的行为规范。可见，班规是一种行为规范，是学校制度文化的一部分。

作为一种行为规范，班规会因各地、各校实际情况不一样而在内容上显示出差别。然而，从班规的约束对象、政策依据、内容区分度等方面来说，好的班规应体现出尊重儿童、倡导自由等等方面的合规范和统一性。班规中不是不能有惩罚的要素，但一定要体现出教育性和和针对性，不能伤害学生自尊和身体，更不能成为控制儿童的“笞杖”。

从这些方面来说，上述班规是值得商榷的。首先，从形式上看，上述“班规”不是班规，且被冠以“法律条例”的名头，一看即让人心惊。尽管小学班规是依据《小学生守则》来制定，有一定的契约性和强制性，但还远谈不上具有法律效力。也许班规制定者用“法律条例”四字来指代班规，只是为了适度夸张，以增强其震慑效果。对此，我们自然不必过于较真，但其中折射出的强力控制思想，却是我们所不能忽视的。

其次，从内容上看，上述“班规”有几个重点：一是指标量化做得“绝”。对每一种犯错模式的干预和纠正都量化到具体的数字，包括时限、频次、数量等，数字清晰明确，极富操作性。二是“长记性”和“长身体”结合得紧。先有人性化的提醒，再有标准化的惩戒，动辄100多个的起蹲，绝对是一种高强度的训练和高难度的任务。长此以往，何愁学生不引以为戒，乃至绝不再犯？三是充分发挥了经济杠杆的作用。“赔粉笔”“照价赔偿”“停止在校吃饭”，这都是经济制裁。尽管现在的孩子大都不差钱，但对于天生好动好奇、喜欢随手涂鸦的小学生来讲，动不动就挨罚恐怕也是难以消受得起的。

最后再来看看整体。通篇规定除了开头一句涉及“奖”之外，全是“罚”，完全是一种负面清单式的以罚代管模式。众所周知，小学生自控力弱，行为习惯多有反复，如此规定，一天下来难免要犯几次“法”，服上几百个起蹲的“刑”。长此以往，身体哪吃得消呢？没办法，只好当个乖乖仔：上课时，睁着大眼看黑板，目不斜视正襟危坐；下课后，轻手轻脚软言软语“不逾矩”；作业即便拼死也做不完，那也要请父母代劳高质量准时完成；参加劳动卯足劲洒扫抹擦挥汗如雨脏活累活抢着干，只要能有“表现”的机会就绝不落下，誓死拿到那五朵小红花！如此状态下，孩子们的脑袋除了“法律条例”恐怕也装不进别的东西了，孩子天性中应有的无畏试错、勇于创造的精灵再也找不回来了。只是，最后那些能有幸参加快乐游的“守法班民”，怕也是已经身心俱疲了。

【反思】

班级作为学校教学的基本单位，其管理方式和水平很大程度上制约着教学的有效性。班规作为班级管理的显性条文，有助于班级管理正规化、简易化，可以促使班级管理走上“法治”的轨道。班规的指向是班级建设愿景，不仅要展现出制度的刚性，也要体现出管理的人性；它不应是冰冷的禁令，而应是温暖的引导。新时代的班规，应该体现出“德治”和“法治”的统一。

首先，在制定目的上，班规要实现规范学生行为、实现班级愿景、营造班级文化、涵养学生品德的统一。班规不应成为套在学生头上的“紧箍咒”，而应是激励学生齐心奋斗的“大同书”。上述案例中的班规并没有给出明确的班级愿景，只有功利化的服从补偿；没有对学生心灵、品德的关注，只有对行为的限定和身体的惩罚。这种班规体现的是一种奴役性的禁锢文化，而不是一种发展性的自由文化。当学生在全班面前接受体罚时，学生的自尊心也受到了摧残。而一旦学生对这种体罚方式感到麻木了，恐怕学生的积极性和创造性也已被抹杀殆尽了。

其次，在制定流程上，班规要进一步提升民主化程度。班规不应完全是教师意志的体现，而应更多地照顾到学生的诉求。在班规的制定过程中，老师可以发挥积极的引导作用，以保证班规的指向性；学生可以通过小组讨论，派出小组代表的形式参与；最后通过全班商议和表决的形式通过班规。这样的班规才能真正实现民意最大化。学生只有亲身参与班规制定，才能真正对班规产生认同，并内化为行为自觉。这种自下而上的班规制定形式更能体现对学生的尊重，增强学生的责任感和荣誉感。

再次，在班规内容上，要以正强化为主，负强化为辅。在日常班级管理中，我们不能将问题简单化和粗暴化，总是以运用负强化刺激来约束学生行为，否则，就不能从根源上解决问题，因为小学生具有天然的“破坏性”，那种寄望于火苗效应“痛了就记住了”的管理模式，在小学生“好了伤疤忘了痛”的心智发展阶段下，是难以奏效的。因此，班规不仅要告诉学生不能做什么，更要说明应该做什么，要以激励为主，以惩戒为辅。如不仅要求“不能乱扔垃圾”，违者要进行惩罚，也要引导学生“看到垃圾随手捡起”，遵守者要给予奖励；不仅指明做操不认真会受到惩戒，更要指出什么才是“认真”，如要排队去操场、做操时要跟上节奏、精神饱满等。

总之，我们应该推行开放式的班级管理理念，宜疏不宜堵，宽严结合、奖惩结合、内外结合，既注重修身，也重视立德，打造人性化的班规。正如习近平总书记在今年六一儿童节上的讲话中所说，要利用班规培育和践行社会主义核心价值观，引导学生从小学习做人、从小学习立志、从小学习创造，培养学生的好思想、好品行、好习惯。

（作者单位：华南师范大学科研处 广州市天河区华景小学 广东广州 510631）

责任编辑 余志权