计算机网络教学中认知迁移的研究与实践

姜忠海

【摘要】《计算机网络》课程中有大量的、繁琐的知识点，让学生掌握、理解和应用这些知识技能并形成系统稳固的知识结构体系是教学中的一个重要问题。文中把认知学习中的迁移理论整合到计算机网络中的教学中，通过相应教学方法来应用迁移理论，提高课程的教学效果。

【关键词】计算机网络 迁移 教学法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0246-02

《计算机网络》是计算机类本科专业培养计划中一门专业主干课程。学生在接受相关知识时要花费大量的时间精力理解消化；但由于缺乏实践环节，学生很难理解，教学目标较难达成。本文在课堂教学环境下阐述如何将课程中难于理解掌握的知识通过迁移理论来进行易化。

1.关于迁移

认知理论中认为学习活动中存在迁移现象。迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移根据时序、关系和影响可分为不同种类：正负迁移、顺逆迁移、水平垂直迁移等。

2.设置合理的学习时序

在计算机网络课程中，学习时序直接影响学习者的认知结构。学习时序的设置应最先在教学大纲和授课计划中体现。时序设置应考虑学习者的认知结构、整体素质等客观因素。

笔者在教学中的教材按照“五层结构”由低层到高层展开，但从认知角度，应从高层到低层的时序来授课。因为学生对网络应用较熟悉，有利于提高学习兴趣、同原有认知结构产生联系、迁移。

笔者教授处于同层次两个班的《计算机网络》课程。1班是按从低层到高层的时序， 2班是按从高层到低层时序，现有实验数据如表1对照：

表1 不同授课时序的学习效果对照

3.根据客观环境迁移相关知识

知识需要与生活中事例进行迁移。如，面向连接和面向无连接时，可用打电话和发短信的例子来解释两种通信的机制：如下图所示：

图1 面向连接和面向无连接通信机制同打电话和发短信的模式迁移

在进行实例迁移应注意的原则：

？誗简单性

？誗相关性

？誗趣味性

4.根据知识点之间的内在联系进行迁移

在课程中间阶段，要少用事例迁移，多用知识结构内部迁移，知识内部迁移的层次：

？誗正负迁移

正迁移是指能实现知识点之间的相互促进的迁移；负迁移是指导致知识点之间相互干扰的迁移。应多使用正迁移、避免负迁移。如IPv4协议中IP地址、子网IP和无类IP地址的迁移可促进这三种IP的认识，有利于后续掩码的学习。应化解学习过程中负向干扰。

？誗顺逆迁移

顺向迁移是指用先习得知识去跟后习得知识进行迁移，先习得的知识可促进后习得知识。如可用先习得的子网中分组转发流程进行迁移。逆向迁移是指用后习得知识对先习得的知识的促进。如可先介绍PPP协议中字符帧的封装格式后再总结封装成帧。在顺逆迁移时，在教学中应以顺向为主、逆向为辅。

？誗水平垂直迁移

水平迁移是指处于同一概括层次的知识之间的迁移。如可不同信道中的链路层进行对比，比较它们三个基本问题上的处理机制的异同。垂直迁移是指那些处于不同概括层次的知识之间的迁移，如掌握了IP地址中的子网划分后，可要求学生设计子网IP地址分配。水平迁移适用于知识之间的转化。垂直迁移适用于从理论知识策略向技能的转化。

5.结语

计算机网络教学中大量的、繁杂的知识点，如何通过科学合理的迁移来帮助学生架构一个完整的、稳固的知识结构体系，是教学中要解决的一个重要问题。笔者通过认知规律和教学案例结合来阐述迁移的使用，希望能引起相关从业人员的探讨，并藉此抛砖引玉，共同提高。

参考文献：

[1]《计算机网络》（第5版）谢希仁编著，电子工业出版社

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007.

[3]邹萍.认知学习理论对大学课堂教学的启示.文化学刊.2010.1，1673-7725（2011）01-0029-04.

[4]R.M.加涅著.《学习的条件和教学论》，皮连生等译，上海：华东师大出版社，1999年第1版