物理教学中让每个学生都是主角可尝试的几个方面

邹勇

【摘要】多元智能理论根据每个人在不同方面的智能优势，分配不同的任务，给各个同学以智能展示的机会。

【关键词】小组合作 让我参与 我会明白 评价激励

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0176-01

“合作学习”是新课程倡导的学习方式之一。美国ERCK中学的校训是“让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。”强调的就是学生的参与。杨思中学和杜郎口学校做了有益的尝试，创设合作学习的模式。要想使课堂发挥最高效益，除了老师要分层备课以外，还要在学生身上想办法。下面我专门从学生分组的角度进行探讨。利用小组合作的形式，科学分组，把习惯和性格有差异的学生合理搭配，实行互帮互助，通过合理的评价和奖励机制，实现共同进步，让学生成为学习的主人。

分层合作：

就是将全班学生依个性化特征、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后按“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，这种分组方式，组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

分组方法：

我根据学生的学习成绩、优势科目，弱势科目、性格特点，接受能力、学习态度及兴趣爱好和男女等方面的不同情况，把学生分成A、B、C三个层次（这种层次的划分是教师进行私下操作的），再按搭配的原则，随机从三个层次中各抽取两名抽取学生，每6人组成一个学习小组，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后相邻的几个座位，最好中等的学生在中间对坐，两边各一个优生和一个后进生对坐，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，组与组间是一种竞争关系，小组内部成员是合作互助的伙伴关系。这样的分组有利于激发他们的好胜心和虚荣心，激励各组的竞争.同时学生之间互相帮助，他们讲的知识角度更贴近学生生活和实际易于接受，而老师的讲解可能为了追求严密而过于抽象。

小组分工：

小组合作学习要合理分工。组内成员要有具体的明确分工，每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如每小组要设置讨论的组长、记录员、展示员、发言人，监督员，找茬员角色互换，角色每周一调换，使每个成员都能换位思考，从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。让学生在合作中会学习，在学习中学会合作。不局限于固定不变的分组模式，比如有时不同组的同类同学经过商量可以对调，从而使组内更加和谐愉快兴奋有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组。学生的合作互帮是关键，要通过评选合作最好的小组，参与最积极的小组，对有奇思妙想的，评选火花小组等各种激励方式。

运作方式：

1.要由每组监督员检查另外组的预习情况，并打分，如果有没有预习的同学适当扣分。预习时即可合作。

2.让各组展示员展示预习成果。

3.组长协调组内同学合作活动，以及互教互学活动，并负责教室本组附近卫生与整洁。

4.记录员记录另外组的回答问题及积极主动参加活动的次数。

5.发言人是在需要本组回答问题时，站出来回答问题以及进行辩论的学生。

6.找茬员是对其他组的展示及回答的问题出现了不准确的表述，进行纠正和补充的学生，以及对另外组的同学小组活动不积极、不合作，纪律不好等进行点评的同学。各组之间的检查和记录与找茬都可按逆时针组序循环运作。为了使优生和后进生都能得到锻炼，老师在设计导学案时要设置抢答题面对优生，必答题，和点将题（就是面对后进生较易的问题，既让其他组的同学来点名回答，一般都想点对方组的后进生），中学生的心理既自傲又自卑，遇到困难容易焦虑最后退缩，甚至自暴自弃。因此对一些后进生要及时给他们容易一点的题，激发自信心和成功感，合理利用评价机制对这些同学多鼓励，激发自信心和荣誉感。题型要分层，可以使各层次的同学都有展示的机会，获得成功的体验，刚开始尤为重要，不能打击了学生的信心。例如凸透镜成像知识是个重点又是难点，一般老师主要通过做实验来解决这个问题，但只通过实验学生们还是有些似懂非懂。为了突破凸透镜成像的知识，我让同学们分组组织游戏活动，让同学们变成蜡烛、像去思考行动。让内向不愿展示的同学做焦点，再一个在中间当透镜，另两位分别当蜡烛和像，全员参加，让蜡烛同学移动不同位置，像同学随之移动到不同位置，同时通过升高降低来体现像的大小，前进后退来体现像的距离变化。每个小组都做一次。学生分工明确积极参与，有做错的，其他同学马上起哄指出，每个小组每个同学都要参与其中一个角色，学生们参与的兴致勃勃，反应出奇的好，通过游戏活动，把凸透镜成像的各种变化，融合在一起，像电影一样留在脑海中。用时回忆一下活动场景，能很快想起来，掌握的又好又快。结合生活的场景，学生的兴趣总是很浓。有些通过唱反调来表现自己同学，其实是很聪明的，对这些学生我一直抱着多鼓励、多引导的思想，让反调在探究中发挥抛砖引玉或者纠错的作用，我先鼓励这些同学勇于提出问题，表扬其参与的态度。再把这个反调问题树为标靶，让同学们进行攻坚，同时也训练了学生逆向思维和多向分析问题的能力。

通过老师引导和学生的分组，在课堂上老师退居二线，让学生在课堂展示，他们作为课堂的主角，让他们来当小老师，上课、学习、活动都是他们自己的事，老师通过引导，使学生以快乐心态完成应有的教学任务。这样不仅有利于面向全体学生，适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，更便于学生互助协作，彼此在知识、情感等层面都能产生碰撞与共鸣，使每个学生得到最大限度展示和认同，而且让学生成为学习的主体，能激发其主人翁精神，利于提高学生的学习成绩同时，促进学生非智力因素的良好发展，学生在交往中学会合作，学会共同生活，就是体现了“以学生发展为本”的教学新理念，使班级同学竞争与友爱和谐的氛围中快乐成长。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基文集.

[2]汪皓月.生命教育理念下初中物理学生主体参与型教学模式研究.东北师范大学，2010.

[3]张力远.浅谈新课改条件下如何提高初中物理教学质量.黑龙江科技信息，2010.