地理课堂的有效提问，提升学生思维能力

李圣吉

【摘要】学生是课堂的主体，课堂提问是地理课堂教学的重要手段之一，问题设计好坏是决定学生学习投入效果的关键因素，学生投入程度越高，学生学习质量越高。教师提高课堂提问的有效性，激发学生思维，是实现课堂效果的重要保证。

【关键词】地理课堂 有效性 注意事项 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0160-02

我国著名教育家陶行知先生也曾说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 这足以证明问的重要性。

一、提高地理课堂有效提问的注意事项

1.注意提问顺序

教师必须科学安排课堂提问的顺序，否则就很难达到预期的效果。例如某教师的课堂提问顺序是这样的：下面请同学们回答一个问题，于是教师将某个同学先叫起来，再提出问题。由于颠倒了顺序，只有被点名的同学认真思考，其他同学则成了旁观者，效果自然较差。合理的提问顺序应该是：“下面我提出一个问题，问题是这样的……”然后教师留给学生一定的思考时间，再找学生回答，若回答不全面，可以启发其他学生补充，最后老师给出明确答案。这种提问顺序既抓住了学生的心理，又符合思维习惯，自然容易接受。

2.问题设计切忌笼统

问题应精心设计，语言要科学、准确、具体，切忌含混不清、模棱两可。一般来说应选择在新旧知识的衔接处或者学生学习容易混淆的地方进行提问。例给出京九铁路的有关图文资料后，直接问：“京九铁路的建设说明了什么？”这个问题就太大太空了，不如把它分解为：①京九铁路穿越哪些省市？②沿线有哪些重要的粮、棉、油产区？有哪些矿产资源和旅游资源？③京九铁路跨越发哪些大江大河，丘陵山区？④影响京九铁路建设的区位因素是什么？⑤京九铁路建设有何意义？这样分解后，学生很容易顺着一个个问题的解决思路完成探索过程。

3.提问时机要准

地理课堂提问如果不考虑学生已有的知识基础而设计问题，不仅影响课堂教学过程的正常实施，甚至会出现课堂冷场。例如某教师在讲“大气的削弱作用”一节内容时，先将大气的吸收和反射作用讲完，并举例说明，然后提问：“那么日出前天就亮的，这是什么原因呢？”要求学生回答。其本意为了吸引学生的注意力，进行课堂转折，由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、讲解，但学生的答案都是“由反射作用引起”，很明显该设问没有起到应有的效果，原因是违背了学生的认知规律。正确的做法是先讲完吸收、反射、散射作用，再举出实例，让学生根据学习的知识来分析各个实例分别是哪些作用的结果。这样既检查了学生的听课效果，又培养了学生的分析能力，课堂教学的有效性明显提升。

二、地理课堂有效提问的策略

1.要激发学生的学习兴趣。

课堂提问要针对教学内容，以同学们非常感兴趣的问题作为切入点进行提问，从而调动同学们思考问题的积极性。古人云：“学起于思，思源于疑。”如讲赤道以北的印度洋的季风洋流时，我先提出问题：“我国明朝郑和下西洋，为什么都选择在冬季出发？”问题一提出，学生一下子就被吸引住了，迫切想知道问题的答案，就会聚精会神地听下去。

2.要紧扣教学的重难点。

课堂提问应围绕教学目标，紧扣教学的重难点。教学的重点和难点知识是学生在课堂上最重视的问题，提出的问题必须科学合理，与教学重点内容密切相关。通过提出的问题，来启发学生积极思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太阳直射点的回归运动”的教学。首先，我引导学生读图“黄赤交角与二分二至时地球的位置”，要求学生找出：地轴、赤道平面、黄道平面、地轴与黄道平面的交角、地轴与赤道平面的交角、赤道平面与黄道平面的交角，通过读图获得感性认识，然后用地球仪演示，让学生思考：①地球公转运动时，哪些要素是不变的？②地球处在公转轨道上的不同位置时，地球表面太阳直射点的位置有没有变化？如果有，那么具有怎样的变化规律？这样始终围绕“太阳直射点的回归运动”的难点知识，引导学生合作学习，展开讨论，调动学生积极思考，紧跟课堂教学节奏，增进师生交流，提高学习效果。

3.问题设计要联系生活、学以致用。

在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，在教学过程中，我注意引导学生把所学知识与现实生活实际联系起来，让学生感到地理不是空洞的理论，而是现实生活中有用的知识。如在讲“气旋与反气旋”时，我设计了这样一道题目：“据气象台报道，有一股寒潮将经过我省，同时得知，宣化当地的风向变化是：西北→北，请问该风是在宣化的东、南、西、北四个方位中的什么方向侵入？”这种问题既将课本知识“活化”了，又有一定的应用价值，同时还能达到开启学生的思维的目的。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！