科学课中的实验与兴趣

王伟平

【摘要】在课堂教学中，往往都是教师主动的教，学生被动的去学，这样的教学方式并不能达到很好的课堂效果。从而如何提高学生学习的兴趣成为一教学的一个难题，本文通过实际案例说明在科学课堂中如何提高学生的学习兴趣，从而提高学习质量，让学生快乐学习。

【关键词】 科学课 实验教学 兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0164-01

科学是一门以观察为基础的学科，它的教学内容极为广泛，十分生动。儿童是又好学、又好动，对实验倍感兴趣。因此，在教学中，充分利用实验这一手段，激发学生学习的兴趣，从而达到调动学生的积极性、主动性的目的。

一、自制教具，引入兴趣

“兴趣是最好的老师。”只要学生有兴趣了，学习科学的动力就加强了。如教《我们知道的磁铁》这一课时，为了将学生引入学习磁铁的兴趣，我自制了这样一个实验教具，先找来一个开裂的乒乓球，在乒乓球开裂处装进铁制的小物体，然后用透明胶封好，再找来一个木板盒，在木板盒里面固定好一块磁铁。上课时，先向学生出示两样物体，并提问：“同学们，如果我将乒乓球放在木板盒斜着的面上，它会怎样？”这时学生都说：“会滚下来。”我把乒乓球放在斜面上，学生看到乒乓球停止在斜面上时，开始，学生们感到惊奇。有的说：“乒乓球上可能粘有百得胶。”有的说：“木盒上可能粘有502胶。”顿时课堂上各种各样的猜测都出来了，这样，学生自然和轻松就进入探索乒乓球不会滚下来的原因。接着我说：“同学们，我们今天学习《我们知道的磁铁》这篇课文，大家翻开书本，我们共同来学习这一课，你们就都明白这个原因了。课后，很多学生自己找来各种实验材料，去做这个实验。通过这个实验，很自然就将学生引入到学习《我们知道的磁铁》兴趣当中。

二、采取多种教学手段，激发興趣

小学生对科学课是感兴趣的，然而这只是他们直接对当堂教学内容感兴趣，鉴于这个特点，教师应在课堂上选用能激起学生兴趣的实验，使这种兴趣得以持续。还要善于依据教材，恰当地采取多种教学手段，调动学生的积极性，满足他们的好奇心，唤起他们的求知欲望，不断激发他们的学习兴趣。例如在《蚂蚁》这课教学时，首先让学生分成四至五人一个小组，在昆虫里观察蚂蚁的身体结构，让学生说出蚂蚁的身体结构是分为头、胸、腹三部分，头上长着一对触角，胸部长着三对足。再带领学生到花坛里观察蚂蚁是怎样运动的，它喜欢吃什么，怎样搬东西，不同的种群为什么会打架。然后又让学生观察蚂蚁在行进的过程中，为什么会走相同的路线？如果我们用手划过蚂蚁的行进队伍，为什么蚂蚁就会失去方向感到处乱爬。通过认真的观察，使学生认识到蚂蚁在行进的过程中，会分泌一种气味，也就是“信息素”，这种“信息素”会引导后面的蚂蚁走相同的路线。如果我们用手划过蚂蚁的行进队伍，就是干扰了蚂蚁的“信息素”，所以蚂蚁就会失去方向感，到处乱爬。最后再出示课件投影其它昆虫的外形，通过对不同种类的昆虫的反复观察，使学生总结出昆虫的特征。这样就给学生创造了一个轻松愉快的气氛，使学生感到学习内容的新颖有趣，不断激起他们的好奇心，让他们在持久浓厚的兴趣中主动求知。

三、增加学生的动手机会，培养兴趣

全国著名的自然教学特级教师路培奇曾说过：“孩子的智慧在于十个手指头。”而科学课的内容表现出鲜明的实践性。在教学中尽量让学生腾出小手，有动手操作的机会，让他们在自主活动中多实践，多观察。亲口尝一尝“苹果”的滋味，在教《建高塔》一课时，首先让学生拿出自备的火柴盒，在桌子上按不同形式摆摆放放，然后用手指推推比较哪种形式不容易倒。通过动手观察，使学生认识到平放的火柴盒最稳当。接着拿出二个汽水瓶，按倒、顺不同方向放置让学生动手操作，观察哪种摆放比较稳。通过实验观察，引导学生思考为什么“建高塔”时下面大，上面小的道理，这样就使他们的潜在的智能得到发挥，个性得到发展，兴趣和爱好也得到培养。

四、创造良好的课堂气氛，提高兴趣

培养学生良好的情绪和情感，激发学习兴趣，有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的充分发挥。在课堂教学中尽可能地排除对学生的学习采取强制性手段，使他们乐于参加到共同的学习中来，使课堂教学成为师生共同进行创造性的活动。如在教《溶解的快与慢》这课时让学生通过三组对比实验的动手操作，归纳出等量的食盐在等量的水中溶解的快慢与搅拌和不搅拌，水温的热与冷、细颗粒和粗颗粒等因素的关系，这时课堂的气氛非常活跃，学生很快就得出实验结果，教师加以指点引导，然后整理制成下表：

这样要比老师叫学生死记硬背效果好得多，同时又极大的提高了学生的学习兴趣。

综上所述，实验能激起学生的兴趣，而兴趣又是入门先导。培养学生学习科学的兴趣，在科学启蒙教育中占有特别重要的地位。因此，在科学课教学中，教师应注意选取使学生感兴趣的实验，唤起学生对自然界和科学探究活动的兴趣，让他们在多次成功的欢乐中获得知识和技能。