法学硕士研究生法律英语词汇学习策略(混合方法)实证研究

冉 琴

(中南财经政法大学 外国语学院，湖北 武汉 430073)

法学硕士研究生法律英语词汇学习策略(混合方法)实证研究

冉 琴

(中南财经政法大学 外国语学院，湖北 武汉 430073)

通过问卷调查和访谈两种研究工具，调查分析了法学硕士研究生法律英语词汇学习策略使用的总体倾向，男、女生对法律英语词汇学习认识以及词汇学习策略的使用情况，高、低分组的学生对法律英语词汇学习的认识及策略的使用情况。结果表明：(1)在16种策略中，5种策略使用频率较高；(2)男、女生词汇学习策略的使用不存在显著性差异；(3)高分组和低分组在选择性注意策略上存在显著性差异，高、低分组的学生都较偏爱查字典策略。

法学硕士研究生；法律英语；词汇学习策略

词汇是语言学习者学习的基础，它对二语学习的重要性不言而喻。因此，早在20世纪70年代国外学者对二语词汇学习策略进行了大量的研究，成果丰硕(如

O’-Malley & Chamot[1])。诸多学者对二语词汇学习策略的研究推动了二语的“教”与“学”。20世纪80年代，二语词汇学习策略的研究已成为了热点话题。与国外的研究相比，国内对二语词汇学习的研究起步较晚，但研究成果依然丰硕,如:文秋芳[2]、张萍[3]等学者对英语词汇学习策略做了调查研究。虽然国内学者对英语词汇学习策略做了不少研究，但目前针对法律英语词汇的研究大多数集中在法律英语的词汇特征[4]，然而迄今为止鲜有学者运用混合法研究法律英语词汇学习策略。李剑波[4]指出“法律英语具有很强的工具性语言，有的词义具有特色性很强的法律英语词义，而独立于普通英语。”既然法律英语词汇具有独特的专业性，那么学生在学习法律英语词汇时会采取什么样的学习策略？其学习策略又有何特点？本文将围绕以上问题展开深入探讨。

一、研究方法

(一)研究问题

本文旨在回答以下三个问题：

1.法学硕士研究生的法律英语词汇学习策略使用的总体倾向如何？

2.男、女生的法律英语词汇学习策略的使用是否存在差异？

3.高分组和低分组的学生的法律英语词汇学习策略有何异同？

(二)研究对象

本次研究对象为湖北省武汉市某一所211高校法学院2012级法学专业硕士研究生，共190人(其中男生60人，女生130人，平均年龄为24岁)。在研究对象中，58.5%的学生就读的本科院校没有开设法律英语课程，他们学习法律英语的时间仅为3个月，但41.5%的学生在本科阶段学习了法律英语，这一部分学生学习法律英语的时间远远超过3个月。总体来说，学生对法律英语有一定的了解。

(三)研究工具

本研究的调查工具分为词汇学习策略问卷调查和半结构化访谈。

1.词汇学习策略问卷调查。本问卷参考了O’Malley & Chamot、文秋芳和Gu & Johnson使用的研究工具, 并根据法律英语词汇的特征对问卷进行了一定的修改。问卷分为三部分：第一部分为个人信息，包括姓名、性别、研究生英语入学成绩等问题。第二部分为对法律专业词汇学习的观念。第三部分为词汇学习策略的调查。本问卷采用五点李克特量表。本问卷的整体信度系数a为0.81，各项目的信度系数α在0.79-0.82范围，这说明了本问卷的信度较高。

2.访谈部分。根据问卷的初步分析结果，笔者从高分组中随机抽取了2名男生和2名女生，在低分组中随机抽取了2名男生和2名女生，并对这8名学生进行了半结构式的访谈。

3.数据收集与分析。2013年5月17日—5月21日，进行问卷调查。问卷的发放工作由本研究的所有参与人员和被调查对象的法律英语老师共同合作完成。本次共发放了190份问卷，回收了188份有效问卷。数据分析部分为定量分析和定性分析。定量分析用软件SPSS16.0软件完成。定性分析是对访谈内容进行分析，该访谈材料于2013年11月完成了收集整理工作。

二、结果与讨论

将回收到的190份有效问卷输入软件SPSS16.0进行分析，其分析结果如下：

1.参与者使用词汇学习策略的总体情况，见表1

表1 参与者使用词汇学习策略的总体情况

根据表1可得出：(1)在16种学习策略中，被使用频率最高的6种策略依次是：查字典>猜测>自我激励>形象记忆>语境化>笔记。其中，查字典的使用频率最高。本结果与张萍[3]的研究结论不一致，她的研究结果表明医学专业研究生专业英语词汇学习中频繁使用的策略是阅读>分类>猜测>选择性注意>自我监控>查找(查字典)。虽然法律英语和医学英语都属于专业英语，但“医学术语75%以上来源于希腊语和拉丁语，这些词是希腊语和拉丁语的派生词。由于派生词一般可以通过其构词规则猜出词义”[5]。然而“法律术语是由权威的法院或立法机关或法学家阐述界定的，它要求语义精确，且具有相对的稳定性”[4]。因此学生学习法律英语时可能会使用不同的学习策略。在访谈中，高、低分组的学生均表示他们在遇到生词时会首选查字典的策略。这进一步证明了查字典的策略受到学生的青睐。(2)在这16种策略中，其均值相对偏低，多数均值在2-3范围波动，但其标准差SD值较大，这说明学生对策略的使用意见的稳定性不高，意见不统一。造成上述结果可能有两种原因：第一，可能是由于法律英语词汇本身的专业性较强，生词不能通过其他的策略得出词义，因此查阅字典成为一个可选且被认为有效的词汇学习策略之一。第二，正如学生在访谈中提到的，他们对词汇学习策略了解较少，且没有受到专业的策略培训，因此对学习策略的运用处于一种游离不定的状态。

2.男、女生在法律英语词汇学习策略方面的使用情况

通过独立样本T检验分析得出，只有选择性注意策略存在显著性差异，这反映了男、女生对使用选择性策略持不同的意见。根据访谈内容得出，女生比男生更重视选择性注意策略(如：选择性地学习英文法典中的专业术语和句子)。然而男、女生在其他策略的使用上并不存在显著性差异。通过比较其均值得出：在认知策略方面: 被使用频率较高的三项策略(查字典、猜测、形象记忆)中，女生的使用频率略高于男生的。访谈中，A4(女)和B4(女)，她们表示会选择多个策略(查字典、猜测、笔记等)进行学习和记忆词汇，而男生(如A1，B2)运用的策略总体较少，一般根据语境和上下文猜测生词。这一结果在某种程度上验证了Oxford & Nyikos[6]的研究结果，即性别是影响学习策略选择的一个重要变量，女性会使用更多的学习策略。

3.高分组和低分组学生对法律英语词汇的观念

根据问卷调查的分析情况，笔者将研究生入学考试成绩分为了高、中、低三个组：高分组为大于66，中间分组为大于或等于56分小于或等于65分，低分组为小于或等于55。其中高分组的学生为54人，低分组的学生为40人。

对词汇的运用存在显著性差异，结合访谈结果得出，高分组的学生比低分组的学生更重视词汇的运用，其中高分组的女生比男生更注重词汇的运用。而在重复记忆、对法律英语词汇的认识和上下文这三项并无显著差异。然而在访谈中，8名被访者均认为“重复记忆”是一个的好方法，经常使用，对记忆法律英语词汇比较实用。这个访谈结果与本问卷的结果有些出入，这说明了学生对法律英语词汇学习策略的认识和实际运用有待提高。但是本次访谈结果与王文宇[7]的研究结果一致，即中国学生不太相信“自然习得单词”，而坚持“单词要背”的观点。笔者认同王文宇教授的观点，同时认为由于法律英语词汇的专业性较强，术语较多，学生需刻意记一些专业词汇和相关的术语，同时还需广泛地阅读外文资料。

4.高分组和低分组词汇学习策略使用情况

高分组和低分组的学生在使用词汇学习策略上不存在显著性差异。通过均值可以得出，高、低分组的学生在使用这16种策略中其均值十分接近，其中在查字典策略，两组均值最高且完全相等，本研究结果与张烨[8]的研究结论不相符，他们的研究发现“查字典”的策略在不善学者中的使用频率较低，不善学者缺乏对词义权威确认的环节。而本问卷和访谈结果表明，学生在遇到生词时会首选“查字典”的策略，因为他们无法通过其他的策略获得准确的词义，而生词的词义直接会影响他们学习法律英语。由此可以看出“查字典”策略可能更适用于专业英语词汇学习。高分组和低分组的学生在使用词汇学习策略上不存在显著性差异，其可能的原因如下：(1)本问卷中的成绩是学生的研究生英语入学考试成绩，研究生英语入学考试成绩的高低可以反映学生的普通英语水平，但并不能完全反映学生的法律英语水平的高低。因此在今后的研究中如果利用法律英语的测试成绩进行比较可能会有不同的结果。(2)法律英语的专业性。如果要掌握法律英语单词，学生可能需要使用某些特定的策略学习词汇，因此是否存在差异性不能反映在独立样本T检验的结果中。

三、结语

本研究通过对法学专业硕士研究生法律英语词汇学习策略使用情况的调查，所得结果如下：(1)在16种词汇学习策略中，学生使用频率最高的5种策略依次是查字典>猜测>自我激励>形象记忆>语境化。(2)男、女生对法律英语词汇的认识存在差异。(3)高分组和低分组的学生对法律英语词汇的观念在运用策略上持有不同的观念，高分组的学生比低分组的学生更注重词汇的运用。(4)男、女生在选择性注意策略上存在显著性差异，而其他15种策略并无差异。(5)高、低分组的学生在使用词汇学习策略上无显著性差异，但两组学生在使用查字典策略上的均值最高且相等。

根据以上的初步调查结果，本研究对法律英语词汇的教学和学习提出以下几点建议：(1)教师在课堂上应加强对学生词汇学习策略的专业培训，在学习方法上给予必要的指导。(2)教师应该精细设计实用性较强的学习任务，以“学生为中心”，加强学生对任务的参与和操练工作，让学生自己学会如何去内化已学的知识。(3)增加法律英语的课时，同时应渐进式地增加专业知识难度，扩大学生法律英语的知识面。

[1]O’Malley, J.M.& Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].London:Cambridge University Press, 1990.

[2]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究,1996,(4):7～12.

[3]张萍.研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究(外国语文双月刊),2001,(6):442～449.

[4]李剑波.论法律英语的词汇特征[J].中国科技翻译,2003,(2):16～21.

[5]王燕.医学英语词汇的特点及翻译[J].医学教育探索,2006,(4):318～319.

[6]Oxford, R.& Nyikos, M.Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students [J].The Modern Language Journal, 1989, (3): 291～300.

[7]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,1998,(1):47～70.

[8]张烨, 邢敏，周大军.非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报,2004,(4):44～48.

2095-4654(2015)01-0079-03

2014-09-18

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