大学英语多模态课堂环境下学生学习行为研究

李 红

(西安石油大学 外国语学院，陕西 西安 710065)

大学英语多模态课堂环境下学生学习行为研究

李 红

(西安石油大学 外国语学院，陕西 西安 710065)

以多模态大学英语课堂环境为实践平台，对多模态化课堂环境下学生的学习行为进行了详细描述，并分别从课堂活动参与次数和内容、课前准备行为、课后总结行为以及双层评估体系四个方面探究了多模态课堂环境对学生学习行为的积极促进作用。

建构主义； 多模态； 课堂环境； 学习行为

0 引 言

课堂环境是学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，这里的环境是指一个人的“心理环境”，它包括对个体行为有影响的一切事实。[1]23-24赵庆红、徐锦芬对大学英语课堂环境与学生课堂行为关系的研究表明：课堂环境与课堂行为显著相关，课堂环境感知不同的人群在课堂行为上有差异。课堂环境感知好、对课堂教学满意程度高的学生，完成课堂任务更加轻松、自信，他们的学习行为更积极、更乐于参与课堂活动。[2]66-74因此，课堂环境在教学活动中扮演着重要角色。有效的课堂环境对学生课堂行为具有积极的促进作用。据此本课题组依据多模态话语分析理论和建构主义学习理论设计了大学英语多模态课堂环境[3]54-58，并以多模态课堂环境为平台分析研究学生的课堂行为，进一步证实多模态课堂环境对学生课堂行为的积极影响作用。

1 多模态课堂环境的构建思路

大学英语多模态化课堂环境的构建以建构主义学习理论为导向，结合多模态话语分析理论，特别是多模态认知所特有的协同共赢功效，探索建构主义学习理论和多模态话语分析理论与大学英语多模态化课堂环境构建的契合点，旨在改变陕西大部分高校大学英语课堂存在的“教师极度话语权”和学生“话语权极度缺乏”的现象，为大学英语课堂教学改革提供新的思路。多模态课堂环境强调以多模态化的教学课件为工具，利用多模态交错、个性化的教学方法，通过多元化的师生交流方式和多模态化的学习资料、课堂活动，并辅助以多元化的课堂评估体系，全面调动学生课堂参与的积极性和主动性，鼓励学生体验学习过程，感受学习成果，获得学习成就感，进而提高自身的学习能力和英语实际综合应用能力。

2 多模态课堂环境下学生的课堂行为描述

为了从实践的角度进一步证实多模态课堂环境对学生课堂参与行为的积极影响力，本文将多模态化课堂环境应用于西安石油大学4个班级的大学英语拓展课程，每个班30人，将学生分为10组，每组3人。一周一次课，两课时，90分钟，一周有5组参与课堂陈述，其他小组只是针对陈述小组的表现进行评价和提问，因此一个话题讨论持续两周，换句话说，对于每个学生来说，每个话题都有两周的准备时间，以便让学生在充分学习吸收资料内容的同时能够掌握其中涉及的新词汇、句型和写作方法等。多模态课堂组织结构如图1所示。

图1 多模态课堂组织结构图

上课前教师提前把课堂要讨论的话题布置给学生，要求每个小组成员针对话题利用网络、书籍、报纸、杂志等查找相关英文资料，一般一个话题要求每个学生学习搜集的材料字数不少于5 000字。在搜集资料的同时，鼓励学生将自己找的比较好的资料上传至班级群共享，方便其他同学学习。学生通过认真学习、分析、整合所搜集的资料并制作PPT，准备7～9分钟的课堂陈述，其中课堂陈述要求小组每个人都要参与，每个人讲一部分。PPT 由小组人员共同参与制作，内部成员具体分工，并要求内容清晰，文字内容不能太多，尽可能利用音频、视频、图片、图形、动画等手段展示所要表达的内容。此外，每个成员要熟悉所搜集的材料并准备回答其他小组成员的提问，所提问题要与所讲话题相关。另外每个人把自己在搜集材料中所学到的新词、词组以及句型记录下来努力掌握，同时在课堂陈述的过程中对一些相对重要的词、短语或者句型加以讲解，且在课后将自己的学习记录上传至群共享，供大家互相学习。所制作的学生课堂表现记录表如表1所示。

表1有两个主要部分，其中课堂汇报情况部分是由非汇报组同学为汇报组同学打分用的；课堂提问和评价情况是其他同学对课堂上提问或者评价的同学参与课堂情况所做的记录。因此，表1可以记录整个班级在整堂课上的表现。

课堂上首先由小组成员利用所制作的PPT对自己小组的课前准备工作进行汇报， 要求不能

表1 学生课堂表现记录表

自我评价分数：____________________

自我评价内容：____________________

参照文字资料，只能以PPT为参考。汇报完后，由其他小组成员对汇报小组提出问题，汇报小组每个人至少回答1个问题；此外教师和其他每个小组成员依据表1的内容对汇报小组的表现给出评分和口头评价，评价的内容包括陈述的内容、陈述质量、PPT制作、问题回答等几个方面；在口头评价的过程中要求其他同学在对以上几个方面进行评价的同时，尽量指出汇报人出现的口语表达错误和PPT制作中出现的表达错误，以使其他同学避免犯同样的错误。最后由教师对本堂课学生的表现进行总体评价，指出并表扬优点，对于缺点和不足提出改善意见和建议。

课后学生有两项写作任务，首先要求学生在表1的下面用英文对自己在搜集资料、整理资料、课堂参与整个过程中的表现写出英文评价，同时给自己的表现打分，最高为100分，最低为0分，字数在120字以内；其次针对所讨论话题写一篇英语作文，要求条理清楚，字数不少于150字。为了减少教师的作业批改工作量，我们一般要求学生将自己的作文提交到批改网上，根据批改网的修改意见进行修改，最终由教师在批改网上筛选特别好的习作和特别差的习作进行讲评，对于多数学生经常犯的写作错误加以总结，并上传至群共享。如此既可以节省教师的劳动量，又可以比较全面地了解学生的写作状况并及时加以指导。对于学生的优秀习作，教师应予以推荐，供大家欣赏、学习。

为了有效促进学生学习和参与课堂活动的积极性，学生学期末的成绩构成既包括了平时课前准备、课堂表现、课后作业完成情况，又包括了期末笔试和口语测试成绩，完全融合了过程性评估和成果性评估，最大限度地发挥了两种评估模式的优势互补。

3 多模态课堂环境下学生的学习行为分析

3.1 课堂活动参与次数及参与内容分析

为了充分了解学生在多模态课堂环境中的行为，课题组首先统计了学生一学期以来课堂参与活动的次数，其中课堂陈述平均每人每学期7～9次，课堂提问平均每人每学期10～12次，课堂上学生对其他人的口头评价平均每人每学期11～15次。每堂课学生参与课堂的比率几乎是百分之百，因为做课堂陈述的小组每个人都必须参与陈述，不做课堂陈述的学生至少要提出1个问题或者做口头评论。因此，每堂课每个学生都有参与课堂活动的机会。而传统大学英语课堂，学生参与课堂活动的次数少之又少。以西安石油大学传统大学英语课堂教学为例，由于受课堂教学任务的限制，教师给予学生参与课堂教学活动的机会十分有限，否则会造成教学任务拖延，不能按计划完成教学任务。大多数教师一大节课90分钟，面对60多人的班级，最多给学生5～6次回答问题的机会，而且所回答的问题都很简单，基本上以课本内容为主，没有挑战性，也不具备创新性。而对于多模态课堂环境的学生来说，学生是主体，一切在于他们的创作，陈述的内容是自己组织的，PPT也是自己制作的，问题也是自己提出的，评论是根据其他学生的表现即时做出的。相对传统课堂环境的学生而言，多模态课堂环境中的学生活动更具挑战性和刺激性，更有利于激发学生的学习积极性、创造性和自主性。但在此教学中，学生对其他同学的表现做出评价时，教师应鼓励学生在说出优点的同时一定要指出其缺点。例如，陈述中所出现的错误、陈述内容的安排不合理、PPT制作的缺陷等等，只有在认识别人的错误和缺陷时才能更好地提升自己。经过一学期的锻炼后，学生就能够积极参与课堂评论，并从中得到提升和进步，从刚开始站在台上紧张、说话声音小甚至发生颤音以及PPT制作简单单调的状态，到后来信心提高、陈述清楚，PPT制作精美生动等。由此可感受到多模态课堂环境对学生学习行为的促进作用。

3.2 课前准备行为分析

除了积极的课堂行为外，学生的课前准备活动也不容忽视。没有课前充分的准备，课堂上学生的自信心就不强，参与课堂活动也不会那么游刃有余，因此，对于课前准备活动必须进行细致的要求。陈新仁等[4]37-47强调对于外语/二语习得者来说，语用能力与语言能力同等重要，课堂教学不应只注重语法教学，还应保证教学材料以提供更多的自然语用信息。此外只有大量有效的语言输入，才会有高质量的语言输出。因此，我们首先对学生搜集和学习英文资料的量和质进行了明确要求，即要求学生在英文网站、书籍、报纸、杂志中搜集、阅读原汁原味的英文资料，并且不少于5 000字，当然学生要根据自己的阅读水平选择适当的阅读材料，同时要求阅读完后要记录自己在阅读材料里学到的新词、短语和句型，不要求学习所有的生词，而是重点关注阻碍自己理解或者经常出现的新词。在泛读和精读相结合的基础上提炼相关内容，与小组成员沟通后确定课堂陈述内容，并制作相关PPT。Schmidt提出不是所有的输入都能引起学习者的注意，也不是所有被注意的输入都能被学习者所理解，只有被学习者注意到并经学习者的大脑吸收、融合后的输入才有可能成为吸收。因此，学生搜集、阅读、整理、记录资料的过程正是学生通过输入、注意、吸收、融合到最终掌握英语语言知识、语用能力、社会文化知识的过程。另一方面，这一过程设计充分体现了建构主义学习理论所倡导的学生是学习和知识意义建构的主体，在充分发挥知识意义主动建构者的角色的同时，学生完成了对英文资料的内容和英语语言知识的深入学习与分析，为课堂展示及成就感的获得奠定了坚实的基础，也为他们成功作为课堂演说者树立了强大的个人信心。这一作用在我们和学生进行面谈交流时学生给予了肯定。

3.3 课后总结行为分析

在课堂活动结束后学生有两项任务，首先应对于自己整个学习过程进行评价，这是给学生提供一个反思的过程，也是自我监督的一种方式，通过自我反思不断进步。当我们读到学生的自我评价时，能感觉到学生对自己的评价还是比较客观的，在每次的评价中都会自我鼓励，积极要求进步。因此，这一行为也体现了多模态课堂环境促进学习主体内因迅速转变的功能。其次，学生要完成一篇作文，作文主题与课堂讨论话题相关，这一安排也是让学生对整个学习过程中自己对课堂讨论话题的认识以及语言知识的一个总结，因为前期有对相关资料的深入学习与讨论，学生对此话题已经形成自己一定的看法，在此基础上把它用语言表达出来，也是语言输入到语言输出的一个升华。在写作过程中，教师要求学生不能参照所搜集的资料，但是可以参照自己的学习记录，注意使用新词、新句，目的是强化学生对所学新词、新句的应用，以提高英语语言应用能力。最后，Holme[5]115-118倡导在教学中设计有意义的交际活动，为学习者提供大量有语境的输入和输出，学习者在完成交际任务时既能学习形义配对的构式，又能从与目标语言接触的机会中获得相应的社会和文化信息。认知语言学主张语言习得是学习者以语言的反复使用为习得方式、主动参与学习过程的洞察性学习。[6]25-36据此，多模态课堂环境中学生由读到说再到写这一过程实际上是对Holme 所倡导的交际性教学，以及认知语言学所倡导的反复使用和洞察性学习方式的实践，实践结果也证实了这些教学理念和教学方式的有效性。

3.4 过程性评估和成果性评估分析

与多模态课堂环境相适应的是过程性评估和成果性评估相结合的评估形式。只有两者相结合，才能保障多模态课堂环境对学生学习行为的促进功能。过程性评估涉及对学生课前、课堂和课后行为三方面的评估，该评估由学生自评、学生互评和教师点评三部分构成。过程性评估结果在最终的课程结业成绩中占到50%，目的是通过过程性评估有效监督和促进学生的平时学习行为，起到激活内因的作用。成果性评估包括英语口语和笔试两部分，口语测试分两部分，准备性演讲和即兴演讲；笔试包括阅读和写作两部分。在最终的课程结业成绩中，口语测试占20%，笔试测试占30%。成果性评估的目的首先在于测试和有效刺激学生的英语综合应用能力的提升；其次，使教师能够清楚地掌握学生的学习状况，及时调整教学安排；最后，使学生能够清楚自己在英语学习方面的长处与不足，并及时采取有效方法加以改善。因此，过程性评估和成果性评估责任分担明确，缺一不可。

4 结 语

多模态课堂环境兼顾了建构主义学习理论所倡导的学生是知识意义建构的主体理念和多模态认知协同共赢优势，以多模态化的教学课件为工具，利用多模态交错、个性化的教学方法，通过多元化的师生交流方式和多模态化的学习资料和课堂活动并辅助以多层次的教学评估体系，为学生创设了一个通过自我发挥、自我创作、自我表现获得学习成就感的既宽松又富有挑战性的课堂学习环境，有效地激发了学生英语学习的动机和兴趣，并切实帮助学生提高了英语综合应用能力。

[1] Fraser B.Classroom Environment[M].London:Croom Helm，1986.

[2] 赵庆红,徐锦芬.大学英语课堂环境与学生课堂行为的关系研究[J].外语与外语教学,2012(4).

[3] Li Hong.Research on the Construction of the College English Multimodal Classroom Environment[J].Advances in Education Research,2014(64).

[4] 陈新仁.语用学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社,2013.

[5] Holme R.Cognitive Linguistics and Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2011.

[6] 文秋芳.认知语言学与二语习得[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

(责任编辑 邬静)

Research on Students' Learning Behavior in College English Multimodal Classroom Environment

LIHong

(SchoolofForeignLanguages,Xi'anShiyouUniversity,Xi'an,Shaanxi,710065,China)

With multimodal college English classroom environment as the practical platform,a detailed description is made about the students' learning behavior in the college English multimodal classroom environment.Then,the promoting effects of the multimodal classroom environment on students' learning behavior are explored from four different aspects,namely,the content and frequency of students' participating in in-class activities,pre-class preparation work,after-class summary work and the double assessment system.

constructivism;multimodality;classroom environment;learning behavior

2015-06-15

李红，女，陕西乾县人，西安石油大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学、二语习得、外语教学法。

陕西省教育厅2013年专项科学研究计划项目(2013JK0311)；陕西省教育科学“十二五”规划2014年度课题(SGH140626)。

H319.3

A

1008-5645(2015)05-0108-05