悬念为引 情景为导——初中数学悬念与情景教学法的融合

文/王娟

如何进行有效的课堂导入是初中数学教学的一个重要内容，因为这关系着整堂课中学生的精神状态和学习热情。教师经常使用的方法有悬念导入和情景导入，笔者认为将二者进行有效的结合，悬念为引，情景为导，能够起到良好的效果，两种教学方法的恰当运用可以促进学生参与学习的积极性，进而增强教学实效。

一、悬念教学与情景教学概述

(一)何谓悬念教学

要想理解什么是悬念教学，首先应该理解悬念的含义。悬念通过一种出乎人意料的方式，能够让信息接受者对信息内容产生期待，激发其深入了解知识内容渴望。而悬念教学则是指教师在课堂中通过设置悬念的方式激发学生对即将学习知识的兴趣，从而能够集中精力听讲。悬念教学是一种有效的课堂导入方式，教师如果能够得当运用，可以起到统领课堂的作用。

(二)何谓情景教学

情景教学也是一种比较常见的初中数学课堂教学方式，创设良好的情景来进行课堂导入，也能够激发学生的学习积极性，提高学生课堂参与度。所谓情景教学，主要是指教师在讲解某一方面知识时，借助于一些生动形象的情景或带有一定的感情色彩，让学生在一个具体的氛围或场景中理解所学的知识，从而让知识的学习更有针对性，进而提升学生学习的动力。情景教学的具体操作方法种类很多，诸如游戏法、图片或音乐欣赏法、角色扮演法等等，都能够让学生在看似充满娱乐的氛围中学习到知识。

二、设置悬念与情景在初中数学教学中的作用

悬念教学和情景教学都是有效的教学方法，在初中数学课堂教学中将二者有效结合具有什么作用呢?主要包括以下三个方面。

(一)寓学于乐，增强学生学习兴趣

前面已经提到情景教学的方法很多，这些方法看起来都充满乐趣，很多都是学生课外娱乐的重要组成部分，将这些课外娱乐的内容搬到课堂上，其所发挥的带动性和感染力可想而知。很多学生厌学、惧怕上课，很大一部分原因在于课堂气氛过于沉闷，课堂内容过于教条化，毫无生机，而教师在课堂上通过设置悬念、创设情景，则能够让学生对知识充满期待，对学习充满渴求，对学习到知识这件事感到充实。

(二)寓学于情，提升学生学习热情

悬念教学和情景教学的结合，还有一个重要的作用，就是寓学于情，将知识的学习与学生高涨的热情相结合，从而让学生时刻保持昂扬向上的精神状态。学习热情的高低，对学习效果具有显著的影响。所以，如果教师所设置的悬念得当，并且所创设的情景又与学生的猎奇、求新等心态相吻合，必然会提升其学习的热情，进而提升课堂效率。

(三)学能转化，锻炼学生思维能力

初中数学课堂教学的主要目的是提升课堂效率，让学生获得丰富的数学知识，并能将数学知识运用于生活中。但这并不是数学学习的终极目的，数学作为一门抽象性、逻辑性比较强的学科，其最终的目的是培养学生的思维能力。而悬念教学和情景教学的有效结合，则会让学生在一种开放式、自由化的环境中学习，让学生拥有更多的自主性，从而提升学生的能力，实现学习能力之间的转化。比如，在带领学生学习不等式性质这一部分内容时，教师先设置了一个悬念:例如－2x＜4，求解的结果是x＜－2。可以先让学生自己将x作为一个实际的数字代入，算一下是否正确，学生代入数字后立刻会发现是错误的，这就会引发学生探讨这个题目的兴趣，教师可以让学生进行思考与讨论，适时引导学生得出结论，这个过程其实就是对学生思维能力和探究精神的一种锻炼和培养。

三、初中数学悬念与情景教学法的融合策略

悬念教学与情景教学的有效结合，能够产生如此良好的效果，那么教师如何在初中数学教学课堂中加以运用呢?笔者结合自身的课堂教学经验，得出以下三项策略。

(一)“标题党”吸引学生注意

所谓“标题党”是新闻学中的一个用语，通常是指记者在撰写新闻稿件时通过夸张的标题来吸引读者的注意。标题是文章的眼睛，如果标题足够吸引人，很有悬念，读者就一定会对文章的内容多加关注，所以记者喜欢在标题上下功夫。而初中数学课堂教学，其实也是一种注意力教学，教师把握住了学生的注意力，就把握住了课堂效率，所以如何在课堂导入中，拟定一个吸引学生的标题，对于激发学生学习的积极性，具有重要作用。

例如在给学生讲解实数这部分内容时，笔者就很好地运用了“标题党”。讲解有理数知识之前，笔者先给学生抛出了一个问题:请问有没有数字能够减掉比本身还大的数字?学生一听我这个问句，立刻感到茫然，过了一会儿，就纷纷有人回答说，没有没有，每个数最大只能减掉它本身。然后笔者就又列出了这样几个算式，让他们求解:9－12=?0－7=?让学生对这些算式求解，学生经过一段时间的计算之后得不出结论。于是笔者借机给学生设立一个悬念的情景:这两个算式确实求不出结果，但是这是在正数数范围之内的，在另外一个范围内就可以求出结果，这个范围叫做实数，实数包括正数、负数和0。这个悬念的谜底一经解开，学生之中一片惊讶之声，纷纷说这怎么可能。学生对这一部分知识的学习兴趣立刻被激发出来，笔者讲解的过程也就显得更加得心应手。

再如，在带领学生学习乘方的时候，笔者就设置了这样一个悬疑情景，题目如下:一张纸连续对折23次的高度等于珠穆朗玛峰的海拔。珠穆朗玛峰的海拔之高是众所周知的，而一小小的纸片连续对折只需23次就能得到世界第一高峰的海拔，这实在“令人惊骇”，所以学生在看到这个标题之后表情各异，有的摇头表示不信，有的震惊表示不可思议，有的沉思表示正在思考。然后继续在这个情境中，笔者让学生拿出一张纸条进行折叠，对折一次、两次、三次，学生发现对折到第五次或者第六次的时候就很有难度了。于是笔者借机告诉学生，这就是乘方，它的威力远远高于乘法，那么究竟什么是乘方呢?我们这节课就来进行讲解，学生趣味盎然地倾听笔者的讲解。

(二)“感情牌”增进师生感情

课堂教学看似一场严肃的教与学的过程，教师充当传播知识者的角色，学生是知识的接受者，二者之间的关系似乎非常固定而机械。但其实除了这个固定程式的关系之外，教师与学生的感情、教师的情感感染力等附加因素，如果运用得当，也会发挥意想不到的效果。在悬念教学与情景教学相结合的过程中，教师也应该注意打好“感情牌”，让学生在一种高昂的情感氛围中学习知识，让学生不仅将老师视为师长，更视为心灵的导师，人生路上的挚友，这样学生才会在老师人格魅力的带动下，学习好数学这门课程。那么如何才能在悬念与情景教学的结合中打好“感情牌”呢?

笔者认为最关键的是，教师在对学生进行悬念和情景引导的时候，不应完全以让学生掌握知识为目的就完全机械化套用，而是要注重在语言、表情以及肢体语言方面的生动形象与亲和力上，让学生感受到教师与他们之间毫无距离，充满亲切感，完全是一个善意的引导者，是全心全意为学生着想的。比如，在让学生通过游戏教学法学习圆周率时，教师可以设置悬念，让学生拿出纸条，亲自动手解开这个悬念，在学生动手操作的过程中，教师不能只站在讲台上观摩，而是要融入到学生之中，甚至跟学生一起动手，让学生感受到教师的亲切。

(三)“思考力”提升拓展思维

思考力是学生的核心能力，学习的目的是为了提升学生的思考力，思考力的提升则更容易促进学习。如何在情景和悬念教学结合中提升思考力呢?应用题讲解举例如下:

如果把练习本发给全班同学，一人发4本的话，最终还会剩余20本;而一人发8本的话，则还差4本，请问一共有多少名学生?几本练习本?

这个问题在解答之前，教师可以让学生分成几个小组进行探究，探究的内容就是通过普通的算式来解答这道应用题。学生经过一番讨论之后肯定会发现，通过普通的方法也能解答出来，教师可以适时引导学生，让学生寻求更加快速容易理解的方式解答这道题目。然后抛下一个悬念说设置未知数x则更容易，那么如何解答呢?然后在让学生小组讨论，得出最终结果。

在这个过程中，学生的思考力和探究能力得到了一种提升，并学会在情景中用多种方法思考问题，思维得到了极大的扩展。

四、结束语

悬念教学与情景教学的有效结合，能够帮助初中数学教学产生良好的效果，所以教师可以从多种角度努力挖掘两种教学方式结合的技巧，既要学会运用“标题党”，又会“打感情牌”，同时还要注重在教学的过程中培养学生的思考力，从而提升学生学习的积极性和热情，提高课堂效率，提升教学质量。

[1]王英明: 《创设“悬念”教学情境培养创新思维能力》，《现代中小学教育》，2001年07期。

[2]林光来:《引入新课时有效“问题情境”的创设》，《高中数学教与学》，2007(02)。

[3]刘红:《浅谈数学情景教学的特性》，《郑州铁路职业技术学院学报》，2006(02)。

[4]吕传汉，汪秉彝:《论中小学“数学情境与提出问题”的教学》，《数学教育学报》，2006(02)。