自主学习在计算机基础实验教学中的应用

李 妮

(运城学院 公共计算机教学部，山西 运城 044000)

自主学习在计算机基础实验教学中的应用

李 妮

(运城学院 公共计算机教学部，山西 运城 044000)

针对计算机基础实验教学操作性强的特点和学生普遍存在“能听懂，不会做”的问题，对计算机基础实验课程进行改革。在教学中采用精简教师课堂讲授、增加学生自主学习的教学方法，将课堂的主体地位由教师转变为学生，学生由被动学习转为主动学习，为学生提供自主学习环境让不同基础水平的学生都得到有效的学习和计算机能力的提高。

计算机基础；实验教学；自主学习

0. 引言

计算机基础课程的教学目标是培养学生自觉使用计算机解决学习、工作和生活中遇到实际问题的能力。计算机基础课程教学强调学生的动手能力，重点培养学生对计算机的操作技能、应用技能和创新技能，这些技能的培养都需要通过计算机基础实验课程去落实[1]。但是目前计算机基础实验教学中出现了学生“能听懂，不会做”、自学能力差等问题，导致学生的计算机能力不能有效提高，因此有必要对计算机基础实验教学进行改革。

1. 目前计算机基础实验教学情况

在计算机实验教学中，通常会遇到以下问题：

(1)学生的计算机基础能力存在很大差异，教师的教学设计不能满足所有学生的学习要求，基础能力差的学生很多时候不能完成实验学习内容，基础好的学生不能得到更好的能力培养，学生不能主动选择需要学习的内容，实验内容不够丰富。

(2)学生普遍自学能力差，依赖性强，懒于思考，不会主动学习，只会被动学习教师要求的内容，不能进行继续的拓展学习，教学效果不好。

(3)教学中存在教师“满堂灌”，很多学生普遍认为课堂上听得懂，自己做题时就不会了，没有真正地学懂。

(4)计算机基础课程普遍是大班授课，学生人数多，学生遇到问题不能及时跟教师进行交流，学习效率不高。

(5)教师不能有效地监控到每个学生的学习过程，对学生的学习情况了解不够。

在实验课上对所有学生采用传统的实验教学方法和统一的实验内容，不能满足所有学生的学习需要，不能充分调动所有学生的学习积极性，不利于学生的计算机能力培养。因此，在实验教学中采用自主学习式教学法[2]，让学生充分发挥主动性，根据自己的实际情况，有选择地进行实验学习，有利于对不同层次学生计算机能力的培养。

2. 在实验教学中开展自主学习

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在实验教学过程中应该培养学生独立思考和自主学习的能力，采用以自学为主的教学模式，课堂的主体由教师转为学生，教师精简讲授内容，主要起到引导、辅助学生学习的作用，给学生留够自己动手操作的时间，让学生自己在计算机上进行实验和探索，培养学生的自学能力，让学生由以前的“听懂”变为“学懂”。具体教学过程如图1所示。

2.1 教师为学生提供自主学习环境

为保证自主学习实验教学效果，教师应该为不同层次的学生设计全面的实验教学内容，让所有学生都有可以自主学习的内容，有自主发挥的空间。

图1 实验教学过程设计

具体教学设计包括：

(1)教师教学课件和学生自学课件

以往教学课件的主要作用是配合教师讲课使用，讲课课件内容比较简练，突出重点和难点，但是细节内容少，不利于学生课前预习和课后复习。因此，需要设计适合学生自学使用的课件，有助于基础不好的学生自学使用。

(2)自主学习知识点

教师不可能将所有知识点细节全部讲解，因此为学生提供自主学习知识点，其中不仅有教师讲解过的重点、难点，还包含了没有讲到的也需要让学生掌握的知识点细节内容。自主学习知识点包含提示信息和练习步骤，有利于学生自主进行练习。由于每个学生的计算机基础水平不同，学生根据自己的情况选择学习没有掌握的知识点，学习差的学生多练习基础的知识点，学习好的学生可以开始后续的拓展学习。这样精简教师的讲解时间，给学生留有更多的自学时间，让每个学生有学习的空间，也培养了自学和动手能力。

(3)实验作业分层

学生通过实验作业检测自己的学习效果，因此针对不同层次的学生将实验作业分层，分为基础层次、加强层次和提高层次，满足不同学生的教学要求。基础层次是对基本知识点的练习，加强层次是对知识点的应用，提高层是培养学生的创新能力[3]。例如，在Powerpoint演示文稿制作软件的学习中，基本层次要求学会软件的基本功能，加强层次要求会应用Powerpoint演示文稿制作软件设计课件、总结和报告等，提高层要求学生将Powerpoint制作软件与其他软件相结合设计出内容更加丰富、有创意的演示文稿。

(4)拓展学习部分

针对部分计算机基础水平较强的学生设计拓展学习部分，对知识进一步拓展和深入学习。具体通过课外学习课件、课外补充学习资料、课外练习题、课外推荐书籍，以及通过网站、博客、微信等学习平台继续课外学习。

(5)计算机设计大赛

学校每年开展计算机设计大赛，并组织获奖学生成立计算机设计小组，安排专任教师进行集中培训，对接全国大学生计算机设计大赛，旨在加强计算机通识教育课程实践教学平台建设，培养学生计算机应用能力、创新意识和科学精神。在实验教学过程中可以发现优秀学生，让他们组成计算机兴趣小组，在平时的教学中就重点培养他们的创新技能为计算机设计大赛做准备。

2.2 学生自主学习的开展

自主学习式教学让学生成为学习的主体，并结合小组讨论拓展学生的思维，学生间相互取长补短，可以达到较好的教学效果。

具体实验教学过程如下：

(1)教师通过凌波教学软件对课程内容做概要介绍、讲解重点和难点，引导学生如何学习课程内容。

(2)学生对本节课的主要内容和学习要求了解后，教师给出自主学习知识点，学生根据提示进行自主学习，并记录不会的问题。教师通过凌波教学软件监控每个学生的学习情况，有针对性地进行辅导。

(3)各小组讨论不会的问题和难点，写出实验小结，包含讨论的问题和解决的方法。教师鼓励学生用多种方法实现对问题的求解，有利于拓展学生的思维。

(4)教师查看每组的实验小结，进行总结性讲解，并将各组的实验小结和总结内容放在网上让学生可以继续学习。

(5)教师布置实验作业，让学生独立完成，检测自己的学习情况。教师同时记录学生的完成时间、完成情况、共性问题，在下课前做总结性讲解。

(6)对于部分提前完成所有实验的学生，教师提供拓展学习资料，学生有选择地进行拓展学习，并可以临时组建拓展小组，在教师的指导下开展创新性学习。教师可以在此过程中选出部分优秀学生组建计算机设计兴趣小组，为计算机设计大赛做准备[4]。

(7)在下课前，教师抽查学生的自主学习情况和实验作业完成情况，督促学生在课堂上专心完成自主学习和实验作业。

(8)在课后将学生的优秀实验作品通过网络展示出来并在实验成绩中加分，可以激发学生的学习兴趣并鼓励其他学生更好地完成实验作业。

2.3 教学中保证自主学习的教学效果

自主学习给予学生很多的自学空间，同时课堂管理也变得不容易控制，如何监控课堂保证学生的教学效果尤为重要，具体教学方法如下：

(1)针对大班教学教师不能很好监控每个学生的自学情况，在教学过程中使用凌波软件查看每个学生的学习情况，及时调整教学进度。学生有问题也可以通过凌波软件提问，教师也可以随时使用凌波软件讲解实验中共性的问题。通过凌波软件可以避免某些学生上课玩游戏、上网聊天等，督促学生较好地完成实验课程的学习。

(2)有些学生计算机基础水平差、自学能力不强、独立完成自学内容有难度。因此采用小组讨论学习法，在自主学习中学习好的学生可以帮助学习差的学生，大家遇到问题可以互相讨论，取长补短，提高学习效率。小组讨论学习法[5]是指让学生自由分组，建议4-7个人为一组，组内成员过多过少都不利于小组组织讨论。在自由组合小组时建议将不同计算机水平的学生搭配在一起，这样有利于学习好的学生带动学得不好的学生一起进步。每组选出一名组长负责组织小组讨论活动，督促大家及时完成实验作业并向教师汇报组员的学习情况和作业完成情况。

(3)通常自主学习内容是学生自己学习的部分，不以作业的形式提交，有些学生容易偷懒，没有完成自主学习就直接开始做实验作业。而实验作业只是对部分知识点的练习，没有完成自主学习就会遗漏很多知识点的学习，因此教师应及时抽查某些学生的自主学习情况，督促学生尽快完成自主学习后再做实验作业。

(4)学生完成实验作业后，由于学生人数多导致教师不能及时检查每个学生的实验作业完成情况，因此采用各组组长检查组内完成情况并汇报教师、小组成员间互查实验作业中的问题、小组间交叉检查实验完成情况、教师抽查部分小组或部分学生的实验作业等方法，督促学生尽快完成作业，也保证学生能及时发现自己实验作业中的问题，同时教师也能及时了解学生的实验完成情况。

(5)每个学生的计算机水平不同，完成自主学习和实验作业的时间也不同，导致有些学生在课上不能完成实验内容、有些学生过早完成实验内容没事可做。对于没有完成实验内容的学生，教师要给予学生鼓励，并要求他们在限定的时间内完成实验，不能放任不管，一旦掉队这部分学生可能会对计算机基础课程的学习失去信心和兴趣。对于过早完成实验的学生，教师组织他们成立计算机设计小组，布置新的实验内容，开发优秀学生的创新能力，同时也带动了其他学生尽快完成实验。设计小组的创新性实验可以延续到课下，利用课余时间继续完成，为参加计算机设计大赛做准备。

2.4 教学评价中体现自主学习情况

学生的实验成绩采用过程性考核，主要包含自主学习完成情况、实验作业完成情况、小组讨论中的表现和拓展学习加分。自主学习完成情况由教师随机抽查打分，保证每个学生被抽查3次以上。实验作业得分由教师评阅后打分。小组讨论表现得分由组内成员互相打分得出，教师制作打分表，学生打分后上交，教师统计最后分数，这部分分数可以鼓励所有学生互相帮助以保证学习效果。针对学习好的学生可以选择拓展学习，并根据拓展学习情况给与加分。

3. 学期末学生学习效果调查情况

在学期末对7个班的378位学生进行了教学效果调查，调查结果如表1所示。

表1 学期末学生教学效果反馈

4. 结论

经过一个学期的计算机基础实验教学，通过调查发现学生普遍可以接受这种自学式和讨论式的学习方法。这种学习方法解决了“能听懂、不会做”的问题，让学生成为学习的主体，在一定程度上提高了学生的自学能力和动手能力，让每个学生都得到了有效的学习，而且通过组建计算机设计小组进一步培养了学生的计算机应用能力和创新能力。

[1] 李妮.重视实验教学，提高计算机应用能力[J].计算机教育，2012(5).

[2] 陈小瀚.程序设计基础课程自助式教学模式研究[J].计算机教育，2014(22).

[3] 李妮.计算机基础课程实验中的模块化分层教学[J].运城学院学报，2013(5).

[4] 唐大仕，刘志敏.以计算机应用设计大赛促进计算机基础课程教学改革[J].计算机教育学报，2014(23).

[5] 李妮.小组合作学习教学探讨[J].运城学院学报，2007(5).

【责任编辑 马太来】

The Application of Autonomous Learning inBasic Computer Experiment Teaching

LI Ni

(DepartmentofPublicComputer,YunchengUniversity,Yuncheng044000,China)

This paper proposed to carry on the reform of Computer Basic Experiment courses according to its high maneuverability and hard for most students. Students will play a major role in the class by reducing teacher’s work and improving students’ autonomous learning capacity while teaching. Consequently, students at different levels may improved effectively in computer learning in the autonomous learning environment.

Computer basic; Experimental teaching; Autonomous learning

2015-02-18

运城学院教学改革项目(JG201220)

李妮(1981-)，女，山西运城人，运城学院公共计算机教学部副教授，硕士，研究方向为智能算法。

G642

A

1008-8008(2015)03-0013-04