基于翻转课堂的计算机基础课程教学改革

杨 立

(运城学院 公共计算机教学部，山西 运城 044000)

基于翻转课堂的计算机基础课程教学改革

杨 立

(运城学院 公共计算机教学部，山西 运城 044000)

针对非计算机专业学生计算机水平的差异及计算机基础教学中存在的问题，在计算机基础课程教学中引入翻转课堂的教学方法，设计与专业相关的实践教学项目，制作微视频等学习资源，切实提高学生的计算机应用能力，推进计算机基础课程的应用型改革。

计算机基础；翻转课堂；微视频

1. 引言

计算机基础课程是非计算机专业学生的第一门计算机课程，具有很强的实践性，其目的在于让学生通过对本门课程的学习，能够深入了解计算机基础知识，熟练掌握计算机的基本操作，了解数据库、网络、多媒体技术等计算机应用方面的相关技术和知识，具有良好的信息处理、信息收集、信息呈现能力[1]。课程的重点是培养学生的应用能力和创新能力，这些能力的培养需要在实训和实践中进行锻炼[2]。

2. 计算机基础课程存在的问题

(1)学生情况调查

计算机基础课程面向非计算机专业的所有学生，因学生兴趣、专业和起点不同导致学生的计算机能力和水平差异较大。表1是3个不同专业的大学生在2015年学期初计算机基础知识掌握情况的调查表。

表1 计算机基础知识掌握情况调查表

从调查表中可以看出学生的差异，这种差异导致教师在课堂上对教学内容难以取舍，讲浅了，有些学生已经掌握，讲深了又有些学生不会，造成学生学习兴趣不高，课堂效率低下。

(2)课堂教学安排

学院从“转型提质”的角度出发，为了锻炼学生的操作能力，加强学生应用能力的培养。2015年计算机基础课程的上课地点全部安排在机房进行。在课堂教学中，采用“教师教——学生练”的模式来进行。教师先对基础知识进行讲解，然后让学生完成实验，最后对实验中存在问题进行总结。这种方式存在的缺陷是教师在讲解的过程中，有些学生可能已经掌握相应的知识；有些学生没有提前预习实验内容，导致部分学生对讲授的内容不感兴趣，学习主动性不高，在完成实验作业时刚讲过的内容又不会，许多内容需要反复地讲解或强调，学生学习的动力不足，课堂教学的效果不好。

(3)实验内容和考核方式

在实验内容设计上，综合性、应用性的内容比较少，实验内容主要围绕知识点而设置，与学生的专业、实际应用结合不紧密。实验内容缺乏对学生分析问题能力、操作能力和应用能力的培养。学生对于实验项目不感兴趣，自主学习能力差，完成实验往往是为了应付教师的检查，对于课堂上要求的实验内容能够完成，但是灵活应用所学知识的能力和应用能力较差，题目稍作变动则无所适从，不会独立分析、处理问题；遇到问题时，学生的首选往往不是独立思考解决，而是立刻找老师或者优秀学生帮助解决。

实验考核以学生的实验作业为考核依据，但是在实验作业完成的过程中存在有些学生上交作业不及时、复制作业、不交等现象，不能有效地考核学生学习的效果。

3. 翻转课堂在计算机基础课程中应用

翻转课堂是指教师创建微视频，学生通过网络观看视频，完成任务清单中的学习任务。课堂变成了教师和学生、学生和学生之间互动的场所，包括知识和技能的应用、答疑解惑、作品展示等。教师的主要任务是帮助学生解决学习中存在的问题，并引导学生学会分析问题、解决问题以及运用知识的能力[3，4]。我院计算机基础课程的主要目标是培养学生熟练使用网络，使用Office办公软件进行高级排版，对计算机中的各类文件进行处理的能力。计算机基础课程的性质可以定义为实训/实践课程，在教学过程中引入翻转课堂的教学方法，教师把学生作为教学活动的主体，转变教学策略和教学思想，由过去的管理者变为引导者、组织者、参与者和促进者。通过设计合理的实践项目，提高学生的学习兴趣，让学生在实践过程中主动的寻找问题，解决和分析问题，提高学生的应用能力。在教学过程中要从课前、课上、课后、考核四个方面进行改进[5]。

3.1 课前准备

(1)教学任务清单

任务清单是由教师进行设计、用表格的方式来呈现给学生，帮助学生在上课之前明确学习的目标、内容和方法。任务清单主要从“要做什么”、“怎么去做”等方面来给学生提供学习的要求和指导；是教师对学生进行学习指导的工具；是学生为完成学习任务进行学习的阶梯。任务清单主要包含课程模块特色、能力点目标、知识点目标、学习任务、学习方法、学习资源、教学活动设计等内容，表2是Word模块的任务清单。

(2)教学微视频和微测试

根据教学大纲、教学计划、任务清单及实践项目制作微视频和微测试，供学生学习。微视频中的教学内容必须要经过精心设计和挑选，其特点是主题比较小、时间较短，能够有效地激发学生学习的兴趣。微视频教学资源的容量要比较小，其视频格式应该是主流媒体格式(如wmv、flv、rm等)，方便师生下载或观看微视频，实现远程学习和移动学习。

表2 Word任务清单

(3)教学实践项目

实践项目的设计以学生应用能力培养为目标，结合学生所学专业的特点，设计与专业相关的、有趣的实践项目。项目包含必做和拓展两部分内容，必做部分选择一些难度适中的题目，让大多数学生去完成；拓展部分选择一些难度较大的题目，满足部分学习较好的学生，充分挖掘这部分学生的潜能[6]。

3.2 课堂教学和课后总结

课堂教学的主要目的是解决学生在学习、测试、实践项目完成的过程中所遇到问题。在课前，教师应该先收集问题，根据问题设计课堂互动的内容和情境。课堂教学可以通过教师和学生、学生和学生之间对问题讨论，实践项目的完成，学生作品的展示等形式来进行。在教学过程教师主要起辅助、引导的作用，切忌占用课堂上太多的时间，尽可能把课堂时间留给学生对问题的讨论或对实践项目的完善，让学生在解决问题的过程中，逐步提高独立思考、解决问题的能力和应用能力。

课后学生通过拓展项目和微视频的学习进一步提高和巩固。教师要与学生交流问题讨论、学习、实践项目完成等过程的收获和体会，及时对各种问题进行总结，总结教学过程中存在的优缺点。

3.3 教学考核机制

为了督促学生学习，在课程总成绩中，加大实践项目所占的比重，每次实践项目的内容要及时收缴和检查。目前计算机基础课程的成绩，主要包括平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分，其中实验成绩主要以学生所交作品进行考核，缺乏对过程的监控。为了保障教改的顺利实施，避免相互抄袭、应付等现象，实践项目的考核应从以下4个方面进行：(1)调整实践项目在总成绩中所占的比重；(2)增加实践项目完成的时间进度这一部分的成绩；(3)增加学生作品展示及讲解部分的成绩；(4)调整实践项目作品完成效果在实践成绩中所占的比重。

4. 总结

在本学期对Word模块教学效果进行了初步的调查，调查结果如表3所示。

表3 教学效果调查表

通过对调查结果和学生平时学习情况的分析，引入翻转课堂和实践项目后，学生学习的主动性有了明显的提高，能够让学生在学习的过程中带着问题、有选择性地进行学习，有利于学生解决问题、分析问题能力的培养，有利于解决因学生计算机水平差异在教学过程中存在的问题，有利于学生应用能力和创新能力的培养。

[1] 李妮，王琴竹.计算机基础课程实验中的模块化分层教学[J].运城学院学报，2013(5).

[2] 蒋燕翔.任务驱动教法在高校计算机基础教学中的实践运用[J].现代交际，2014(9).

[3] 张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013(7).

[4] 钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014(12).

[5] 祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014(24).

[6] 杨立.分层项目教学的项目设计、实践与监控[J].运城学院学报，2011(5).

【责任编辑 马太来】

Teaching Reformation for Computer Basis Course Based on Turnover Class

YANG Li

(DepartmentofPublicComputer,YunchengUniversity,Yuncheng044000,China)

For the differences of non-computer professional students’ computer level and the problems existing in computer basic teaching, turnover class teaching method was introduced in computer basis course. In this paper, the practice teaching project related to the professional were designed, and the micro video learning resources were made. At last, the students’ computer application ability were improved, and the applied reform of Computer Basis Course was promoted.

Computer basis; Turnover class; Micro video

2015-04-21

山西省高等学校教学改革项目(J2014104、J2014106)

杨立(1978-)，男，山西运城人，运城学院公共计算机教学部讲师，硕士，研究方向为图像处理，计算机网络与安全。

G424

A

1008-8008(2015)03-0004-03