“以学定教”，提高初中英语教学的实效性

魏兴兰

当前英语学科令很多初中生感到头疼，学得吃力，也使很多教师教得辛苦，费时费力，但却收效甚微。究其原因，与长期在我国教师心中形成的根深蒂固的应试教育思想是分不开的。教师在英语课堂上往往以自己为中心，不顾及学生的接受能力，滔滔不绝地向学生灌输知识;学生学习英语的过程变成了死记硬背英文单词和课文、机械记忆语法知识的过程，逐渐失去了学习英语的兴趣和动力。以学定教，是相对于传统的以教案为中心、以教师为中心的陈旧教学模式而提出的，是指在教学中，教师将学生的需求和发展作为组织教学活动的出发点和归宿，根据学生的实际学习情况确定教什么，如何教。这种教学理念最突出的特点就是教师能够转换角度，以学生的视角重新思考课堂教学问题，使教学更具有针对性和实效性。笔者认为，在初中英语课堂教学中，教师应针对学生的不同差异因材施教，使所有学生在英语课堂中都能学有所得;根据不同的学习内容组织学生开展小组合作学习，促进学生积极参与和合作交流，多方位提升学生的英语表达运用能力;贴近生活，有效运用多媒体资源，创造性地处理和使用教材，开展教学活动，使英语课堂更具趣味性和体验性。

一、层次化教学，使得所有学生都能得到不同程度的发展

每个学生因为遗传、性格、成长环境、智力等因素影响，他们的英语学习水平也存在着差异。教师应注重这一差异，因材施教，实行层次化的教学，才能保证所有学生都能在原有基础上得到相应地发展。那些英语基础较好，反应和接受较快的同学为A层;而那些有一定的提升空间，但是学习方法欠佳或学习主动性不高的同学为B层;另外一部分基础较差，有不良学习习惯的同学为C层。对这些不同层次的学生，提出不同的要求，使大多数学生在课堂中都能得到发展和提升。

比如，在单词教学时，针对不同学生应有不同的侧重点。对处于C层次的学生，应注重提高他们的基础水平，促使其掌握单词的拼写及基本意义;对处于B层次的学生，应注意向他们渗透单词的学习方法。例如在学习单词happy时，教学生认识happiness、happily及happinessless等，引导学生思考，什么样的后缀表示形容词，什么样的后缀表示名词，什么样的后缀表示副词。再如，学习important时，引入unimportant，引导学生思考还有哪些前缀表示反义等等。而对于处在A层次的学生，如何记忆和学习单词的方法对于他们来说不再是难点，这时应着重训练此类学生如何将独立的单词灵活应用于作文和交流对话中，提高他们的写作水平和实践能力。

二、小组合作学习，组内成员间取长补短、互帮互助，组间又形成竞争，形成良好的学习氛围

英语课堂教学要保证更多的学生参与到教学活动中，调动全体学生的主动积极思维，最好的方法就是组建小组，进行合作学习。根据学生的英语水平和性格的不同，划分成几个小组。组内成员取长补短、互相帮助，使大部分学生都能得到照顾，同时，各个小组间又形成你追我赶的竞争氛围，英语学习的良好环境在潜移默化中形成。

第一，组内成员必须有明确的任务分工，并定期轮换。根据学习讨论的内容不同，可以是单词的朗读和拼写，也可以是句型的功能练写，还可以是角色表演、情景交流对话等活动。以2人、4人或6人为一组，角色可有主持人、主讲人、分述人和记录人等，使基础差的学生得到锻炼和激励，同时，也让学习优秀的学生得到展示的机会。过了一段时间后，再重新进行任务的分工和轮换，使每个学生都能树立信心，得到均衡发展。

第二，小组合作学习并不是放任学生自由学习，更需要教师的及时点拨和指导。首先，教师要根据学生的实际情况和学习内容，设计富有趣味性、生活性的任务，并规定好讨论的方式和时间。其次，在学生小组活动过程中，教师应担任学生学习的合作者和引导者，参与到学生活动之中，观察学生的学习状况，当学生出现疑问或剖题时，及时给予帮助和指导，使学生的困难在第一时间内得到解决。最后，教师要加强对学习小组组长的培养和指导，提高他们的组织协调能力，让其担任起教师的小助手;也要关注英语基础差、学习自觉性和纪律观念不强的学生，避免他们游离于课堂讨论之外，要对他们进行及时的督促和教育。

比如，在教学人教版初二英语上册Unit1 Where did you go on vacation？时，对于刚刚过完暑假的学生来说，他们是非常感兴趣并乐于分享的。将学生6人分为一组，让他们进行相互询问暑假到哪里玩的真实对话训练，学生都热情高涨，并将所学知识联系生活实际，实现了活学活用。

三、创造性地使用教材，从学情出发，设计灵活多样的教学活动

英语教材虽然是比较重要、权威和核心的课程资源，在新课标理念下，我们也应该认识到它并不是唯一的课程资源，教师应从具体学情出发，结合实际，灵活地使用教材，对课本内容进行取舍和整合。现代网络和多媒体技术发展迅速，教师可有效地利用互联网、电视等媒介，开发更加生动、更加贴近学生生活，与时俱进、鲜活的英语课程资源，全方位多角度地刺激学生的多种感官，给学生提供一个视觉和听觉的盛宴。比如，在教学人教版初三英语下册Unit13 We are trying to save the earth时，通过多媒体给学生播放一些发生在学生身边的与环境污染相关的影视资料，提问“What kind sof pollutions do you know？What do you feel about the pollution？”继而让学生谈论对环境污染的见解和意见。

总之，我们在英语教学过程中，应树立“以生为本，以学定教”的教学理念，结合学生的学习实际和个体差异，设计和开展适合学生的课堂活动，使学生在个性化的英语学习中，产生兴趣，提升能力。