项目驱动教学法在高职高专《环境监测》中的应用

李莉

【摘 要】本文在分析《环境监测》教学情况的基础上，提出项目驱动教学法。项目驱动教学法是指以学生为主体对项目进行设计，教师将项目贯穿于教学中，理论知识与实践相结合。此教学法激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析解决问题能力和团队协作精神，提高了教学质量。

【关键词】《环境监测》    项目驱动教学法    应用

高职院校人才培养目标要与企业的实际需要相吻合，企业需要的是生产一线高技能型人才。因此，这就要求我们改革传统的教学方式，提升职业素养，以工作过程为导向，将课程分为多个模块，每个模块设置一个或多个项目，让学生的学习过程贴近生产实际过程，以确保学生毕业后能很快满足企业岗位需求，尽量满足市场需求。

《环境监测》在环境专业中是一门综合性比较强的课程，既要求学生掌握其基础理论知识，又要求学生具备实际监测的能力。该课程理论知识烦琐，而招收对象是文理兼收，学生的专业基础知识良莠不齐，对于理论知识的学习比较排斥，对动手操作相对比较感兴趣。鉴于此原因，笔者引入了项目驱动教学法。项目驱动教学法是指在教学过程中，根据学生的实际情况，使用实际案例作引导，讲授新的理论知识;再通过项目的设计和完成培养学生的实际操作能力，逐步提高学生解决问题的综合能力。

一、项目驱动教学法

项目驱动教学法是指教师根据教学内容和教学目标，结合教学环境和学生的基础与特点设计任务，在教学中引入问题、分析任务，组织学生讨论、解决任务，培养学生思维能力、创新能力和协作精神。

二、项目驱动教学法在《环境监测》课程教学中的应用

在《环境监测》教学中，我们结合水和废水监测、空气和废气监测、土壤质量监测、噪声监测等课程内容设置项目，提供了汉江河流断面水样监测，校园景观湖水质监测，校园生活污水监测，校园空气质量监测，城市雾霾天气监测，室内空气质量监测，城市区域环境噪声的监测，土壤质量监测等八个项目，每个项目再划分为多个子项目，引导学生从多方面探讨问题。

项目二：校园景观湖水质监测（6学时）

（一）项目综述：该项目是环境监测的核心技能之一。通过实施该项目使学生对校园景观湖水质监测的标准规范查阅、布点方法、结果表达与评价及过程质量控制等全面理解与掌握。该项目分为三个学习型工作任务：

①湖水监测方案制定;

②湖水中非金属无机物的测定;

③湖水中有机污染综合指标的测定。

（二）教学目标：1.知识目标：熟悉水质监测方案的制定内容;掌握湖泊水样的采集、保存、运输和预处理的方法;掌握地表水常规项目pH、色度、浊度、DO、高锰酸盐指数、总氮、总磷等项目的测定原理和方法;了解水质监测评价的内容和方法。

2.技能目标：能根据监测目的，制定监测方案。根据相关规范、标准，选择测定方法;能正确测定相关指标;会正确采取质量控制措施;能正确处理数据并根据监测结果进行分析及水质监测评价。

3.素质目标：培养学生团队精神;培养学生爱岗敬业、认真负责的工作态度;培养学生质量意识。

（三）教学内容：根据地表水环境监测相关规范、标准，选择测定方法;制定监测方案，布点、采样;水质监测（pH、色度、浊度、DO、高锰酸盐指数、总氮、总磷）。

（四）教学实施：明确任务;指导、组织、咨询;制定方案;分组采样、分析测试、制定报告;实施;检查评价。

（五）工作对象：湖泊水质（校园景观湖水）。

（六）条件工具：pH酸度计、浊度仪、紫外可见分光光度计、恒温水浴、溶解氧测定仪、多媒体。

（七）工作方法：组织分工、查找信息、制定方案、分组采样、分析测试、监测报告、检查评价。

（八）劳动组织：采样分组，6人一组;测定，2人一组;角色，水环境监测工。

（九）工作成果：××水质监测报告。

（十）考核评价：项目评价：自我评价、小组评价、教师评价。

在教学过程中，教师首先讲授完成项目的必备知识，分析重点和难点，详细耐心地讲解，帮助学生理解掌握知识，并能解决问题;其次，教师引导，学生分析项目，在教师指导下，学生制定监测分析方案;最后进行项目评价，包括自我评价、小组评价和教师评价。

三、教学效果

（一）提高学生参与意识

引导项目驱动教学法使得教师和学生两者平等地参与教学活动，充分调动了学生的积极性，学生参与项目的设计和完成，最终提高了学生的分析能力、创新能力和实践动手能力，从而达到良好的教学效果。

（二）提高教师业务水平能力

教师必须熟悉专业知识和前沿的监测分析技术，才能设计出合理的案例和项目，所以要求教师要不断地学习，同时也提高了教师的科研能力，增强了为社会企业服务的意识。

四、结论

项目驱动教学法充分调动了“教”与“学”的积极性，有利于培养学生解决实际问题的能力以及团结协作精神，尽早形成职业能力。但项目驱动教学法如何发挥最大效用，最大限度地提高教学效果，还需要不断探索研究。

【参考文献】

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