《会计学》项目驱动教学范式改革探讨

邱静　郑莹

[提要] 项目驱动教学是高校进行教学范式改革的一种模式。经过调查发现，《会计学》等具有较强实践性的课程可以并适用于项目驱动教学，该教学法有利于提高学生学习的主动性与积极性，有助于培养高素质复合型应用人才。

关键词：项目驱动教学法；教学范式改革；复合型应用人才

基金项目：贵州财经大学2015教学质量与教学改革项目：“《会计学》全面项目驱动教学范式改革与推广研究”；2016年贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目（2016gh02）；贵州财经大学重点学科专项建设经费

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：《会计学》课程项目驱动教学范式改革探析——基于高校调查问卷结果

收录日期：2016年12月12日

一、问卷调查概况

项目驱动教学法，是以实践为主导、以项目为主体，教师和学生通过共同完成项目从而完成学习过程的一种教学范式。项目驱动教学法，以前主要应用于中职、高职等学校，在高校运用较少。随着部分高校培养复合型应用人才目标的提出，高校教学方式逐步多样化，部分实践性较强的课程已逐渐引入项目驱动教学法，该方法的实施有利于提高学生学习的积极性、主动性。为对高校《会计学》等经管类课程在教学范式改革中采用项目驱动教学法的可行性进行分析，我们首先采用问卷的方式对高校经管类课程项目驱动教学法现状进行调查。问卷在参考前人研究成果的基础上，由具有丰富调研经验的成员设计。问卷设计后，经过两次检测及修改，最终形成本次研究采用的问卷。

2016年4月，调查人员通过电子邮件发放问卷的形式开展调查。共发放问卷140份，回收106份，有效问卷共100份。本次问卷发放对象为全国各地各高校已经学习过多门经管类课程的高年级学生。从回收的有效问卷答卷情况来看，被调查者态度积极、填制认真，为后期进行问卷整理与分析奠定了良好的基础，也进一步保证了问卷结论的代表性。

二、问卷调查结果及分析

（一）《会计学》等经管类课程授课现状。在100份有效问卷中，有11名学生接触过项目驱动教学的课程，课程有《财政学》、《会计电算化》、《宏观经济学》、《会计学》、《投资项目管理》、《业绩管理》、《财务管理》等。其中，有3名学生的《会计学》课程采用的是项目驱动教学。另外89名学生没有接触过项目驱动教学。项目驱动教学在现今经管类本科教学中并不普遍，很多学校还是以传统教学模式为主，只有少数使用了项目驱动教学，并且数量也很少，只有一门或两门采用。在采用项目驱动教学的课程中，有8名学生的授课教师采用的频率为偶尔，占总数的72.73%。即使是采用项目驱动教学，教师在教学过程中对项目驱动的运用也不多，还是以讲授理论知识为主。

（二）学生对项目驱动教学的认识。在采用项目驱动教学的课堂上，学生的状态能反映出教学模式的适宜性。在已开设此类课程的11名学生中，有6人认为在学习过程中自己“做”的多，大部分通过自身实践来学习知识，教师起到辅助指导的作用；有4人努力跟上教师节奏，课堂上认真听讲；有1人则因为听不懂或者不感兴趣，没有认真听讲。从已采用项目驱动的课程来看，学生能较好地适应这种教学模式，并且愿意配合教师，积极主动的学习，收效不错。并且有81%以上的学生对这种教学模式总体上是比较满意以及非常满意的。

一项教学的最终目的是为了让学生对知识产生兴趣，帮助其更透彻的理解。因此，我们针对项目教学在提高学习热情、帮助理解相关模块知识方面的作用进行了调查。在11名学生中，1人认为项目驱动能极大提高学习热情，8人认为项目驱动对提高学习热情有作用，2人认为作用一般。由此看出，项目教学在一定程度上能提高学生的学习热情，让他们能主动积极地学习。就采用项目驱动教学帮助理解相关模块知识的满意度而言，有1人非常满意，6人比较满意，4人觉得一般。对帮助知识理解这块，项目教学还做得不够好，需要进一步改进教学方法。

在传统教学比较普遍的情况下，项目驱动教学对于学生来说可能较为陌生。学生对这种以实践为导向的教学方法操作模式不够熟悉，具体运用时可能会产生压力。90%以上的学生都或多或少在项目驱动教学中感受到了压力。对这种压力大多数学生愿意选择与教师与项目组同学进行交流沟通，这在一定程度上促进了学生团队意识的锻炼。

项目驱动教学中我们认为存在以下问题：学生兴趣不足、投入时间不够、教师与学生之间沟通不够、获得指导太少、学生理论知识缺乏、学生操作技能不熟练、项目太难、能力有限等。而各选项中投入时间不够和学生操作技能不熟练最能引起学生的共鸣；其次是与教师之间的沟通不够以及理论知识缺乏。

在对存在问题的改进方式上，学生希望教师能在项目驱动教学过程中加强项目学习过程的指导、多提供有关于项目实施方面的资料、加强对项目理论教学以及加强对项目的讲评。

（三）学生对项目驱动教学的期望。从学生对项目教学的态度来看，41%的学生支持项目驱动教学，35%的学生对项目教学不了解，19%的学生持无所谓态度。项目驱动教学在高校运用不够普遍，仍属于探索尝试阶段，没有成熟的教学模式，这可能是造成一部分学生不了解的原因。从调查结果来看，大部分学生对项目驱动教学是接受的，如果所学课程采用了这种模式，他们一般都会去参与，有些学生甚至会表现踊跃，积极去适应。

项目驱动教学是教师的“教”穿插于项目中，学生是以“做”作为学习的最主要途径，因此更多的是需要学生自己去探索问题、解决问题，在这种情况下，学生自学能力的好坏对教学目标的实现有重要影响。从调查来看，绝大多数学生都赞同项目教学的方式，认为它能在主动追求知识的过程中提高自学能力。

在课程采用项目驱动教学、学生所期待的教学方式和评分方式的调查中，学生认为在众多教学方式中，排前三名的是案例式、讨论式、实验课程，选择的人数分别为61人、60人、53人。这表明学生更青睐有互动性、有项目引导的学习方式。同时，学生认为在教学过程中应该通过激发学习兴趣、改变传统满堂灌的方式以及教师提高教学水平来提高项目驱动教学的质量。就评分方式而言，学生希望以实际表现作为评分的标准，团队成员间按照贡献大小分配得分。评分过程的客观公正，是提高采用项目驱动教学的课程课堂教学质量最有效的方式。

就采用项目驱动教学时主要应该侧重培养的能力来看，学生认为项目驱动教学主要是通过教师对学生的激发和引导，让学生在“做”的过程中发现问题、分析问题，根据需要带着问题主动去“学”，并最终有效地解决问题，获得最有价值的知识，并使学生原有的知识、经验和技能得到进一步的充实和提升。同时，采取项目小组的方式，培养和锻炼他们的团队精神，培养他们主动探索的创新精神。

学生也期望项目教学能带给他们操作能力、职业判断能力、创新能力、决策分析能力、信息收集能力、团队合作能力、获取新知识能力、语言文字表达能力、软件设计能力的锻炼。其中，以团队合作能力和决策分析能力得分最高。因此，可以说项目教学能提供的和学生的需求具有一致性，便于推行。

就项目教学的优劣势来看，现有的传统教学模式以教师“教”在先，学生再以“做”作为复习或补充。教师是主体，学生是跟随者。而项目教学中学生是主体，更强调学生的自主性。大多数学生是认同项目驱动教学的，它能使学生学习更主动积极、激发学生更大兴趣、引发学生更多思考、促进学生理解和运用知识。但同时它也存在一些问题，如可利用的教育资源较少、教师与学生以及学生之间合作欠佳、对项目学习模式不熟悉等。

（四）调查结果总结。由本次调查可知，在已实行项目驱动教学的课程中，整体教学情况良好。在项目驱动教学过程中，学生的学习方式也发生了变化，不再是单纯地听教师讲授理论知识，而是自己“做”的多。项目驱动教学法下，课堂上学生主要着眼于展示学习的思维过程，了解完成项目的要求及目标，教师给予必要解释及指导。课后则要完成大量学习活动，如自己或项目组通过各种方式搜集资料、深入实地调查访问、参与讨论分析、完成实验项目等。项目驱动下以完成项目为最终目的的学习方式改变了学生的学习模式，提高了学习的自主性及积极性，多数学生认为它对提高学习兴趣以及理解知识有帮助，愿意积极参与。但由于项目教学推广时间不长、范围不广，学生不够熟悉，学习起来还有一定的压力，教师在教学过程中应注重引导。从大范围来看，项目教学还不够普遍。在倡导理论与实践结合的教育理念下，作为《会计学》等实践性较强的方法性课程来说，采用项目驱动教学法，并逐步实施全面项目驱动教学法，寓教于实践，对于提高学生自主学习能力与实际工作能力，培养高素质复合型应用人才，具有较强的可行性与积极意义。并且就调查结果来看，学生对该教学范式持支持态度。

三、基于调查结果对项目驱动教学范式改革的建议

（一）合理选择项目。项目驱动教学是以项目为主线，贯穿整个教学活动，因此项目选择的合理与否决定了项目驱动教学能否顺利开展。教师在对项目进行选择时，应注意以下问题：

第一，项目的选择应切合专业培养目标与课程教学目标。专业培养目标决定了该专业学生应掌握的基本知识及基本技能，而课程教学目标是学生学习本课程之后应该掌握的理论及实践知识，项目的选择必须完全符合这两个目标的要求。在未达到基本目标的时候选择了偏离目标的项目，既事倍功半，又可能引起理解偏误。

第二，项目的选择必须具有实践性。项目驱动教学法本身适用于实践性较强的课程，如《会计学》课程所选择的项目就应该与实务会计工作、企业行为相联系，让学生学习理论的同时进行实践，深入理解理论与实践的结合。

第三，项目的选择应与学生专业相契合。很多课程的开设不仅局限于本专业的学生，如《会计学》课程就可能面对非会计学专业经管类专业学生开设，这类学生学习该课程的目的与会计学本专业学生的目的并不完全一致。因此，在进行项目选择时应注意区别不同专业的学生，本专业的学生在项目设计上更趋向于与本专业后续课程的联系及知识掌握的牢固性与针对性，非本专业的学生则应注重与其所学专业相结合。如对于金融学专业的学生，《会计学》项目驱动教学中可设置货币政策对企业行为影响的项目，从会计角度加强对其所学专业的认识。

第四，项目的选择应与学生年级相适应。学生年级也会影响到项目的选择，如大一新生和大四临近毕业的学生在知识理解与前期知识的掌握上存在天壤之别，不能一概而论。项目设计时应充分考虑学生所处阶段的理解能力、动手能力及学习能力，选择适合他们学习阶段的项目。

第五，项目选择中应注意项目难度的控制。需要学生完成的项目应难度适中，且学生对项目内容有一定的熟悉度。项目难度的判断应基于大部分学生可以完成，但需要经过一定努力才能完成。这样既不打击学生学习的积极性，又能充分调动其学习主动性，发挥其主体作用。

第六，项目应具有一定的新颖性与时效性。项目选择设计时应注意与社会经济发展相适应，并结合当前热点。如近几年对于宏观经济政策与微观企业行为的研究较为热门，项目设计中就可采用诸如货币政策与企业投融资行为关系等相关的项目。这种与当前热点相联系的项目既能激发学生参与的兴趣，又能紧跟学术研究前沿，培养学生一定的科研思维。

（二）项目驱动教学的评分模式。传统教学模式下，课程考核通常以期末试卷考试为主，且期末考试成绩占比较大，使得出现期末临时抱佛脚的现象。项目驱动教学法下，应注重对平时学习情况的考核。问卷调查发现，学生对于项目驱动教学评分模式的期望，也着眼于公平公正，对于项目组中成员的贡献大小极为看重，厌恶搭便车行为。教师在评分过程中应将考核作为激励的手段而不是目的，深入考察，将学生自我评价与教师评价、个体评价与集体评价相结合，加大平时考核的比重。评价标准不仅包括对项目完成情况的考核，还要关注学生的团队意识、自主学习、表达沟通、信息处理、数理分析、创新等能力。

（三）教师的角色定位。第一，项目驱动教学中教师不再是绝对的主导，学生也可能成为主角。教师要转变自身定位，以参与者的身份与学生充分沟通，共同探究，以完成项目的任务；第二，学生参与到教学活动中去，并不意味着教师可以听之任之，放任不管。教师仍然要时刻关注学生的项目进展情况，指导和监控学生的活动情况，关键时刻给予指导，以免学生走入误区，偏离目标。同时，要组织学生对项目进行讨论，组织学生深入思考并反思；第三，完成项目过程中，学生可能由于受到挫折而承受较大压力，教师应适时给予肯定，缓解压力并指明方向、鼓舞士气。在必要时，还可适当参与协调项目组内或项目组间的关系；第四，项目驱动教学将给教师本人带来更高的要求。教师在精通专业知识，具备较高专业素养基础上，还要具有较高的实践能力与组织能力。既通理论，又了解实践；既要烘托课堂气氛，提高学习积极性，又要把握分寸，避免混乱，指导教学向健康积极的方向迈进。

主要参考文献：

[1]王建新.基于项目教学法的会计教学实践探索[J].当代教育实践与教学研究，2015.8.

[2]周晓慧.“项目驱动”教学法在会计教学中的应用[J].财会月刊，2007.27.

[3]林先其，熊鹰.项目教学法在本科教育中的应用和思考[J].教育教学论坛，2016.25.