谈谈艺术职校里“留守儿童”的教育问题

符蓉

中等职业艺术学校是实施中等职业教育的艺术专业学校，学生毕业属中专学历，原则上招生对象为初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制三年。但由于一些艺术表演专业的特殊性，招生年龄放宽，学制也适当延长。例如杂技专业，招生年龄为10—14岁，学制五年;舞蹈专业，分为三年学制、四年学制、五年学制，三年学制招生对象为初中毕业生，四年学制和五年学制招生对象为初中和小学阶段的适龄儿童。根据笔者对广西某艺术学校招生情况的调查，分布在杂技、舞蹈、戏曲等专业的年龄在10—14岁阶段的学生，其中原来就是留守儿童的占了50%以上。笔者曾在广西某艺术学校招生办工作，与送孩子来报名读书的家长接触较多，在与他们的交流中得知，送年幼的孩子来这里读书，很多家长看中的是学校全封闭寄宿制管理模式。因为家长要外出打工，孩子在老家的学校也不好好读书，家中老人也管不了，干脆送来全封闭寄宿制管理的艺校，孩子在全封闭管理的学校里不能瞎折腾;学校采取“半天专业课、半天文化课”的教学模式，能满足这些家长对孩子的学习要求;况且低年龄段的杂技专业每个班还配有专门的生活老师，比在老家好多了。由于近几年中职招生困难，有些年甚至达不到规定的招生数量，对于此种生源，学校能择优挑选的空间很小，基本照单全收。这些学生进入学校后，在群体中所表现出来的种种行为，既保留了留守儿童的共性，又有进了艺校之后不同于农村留守儿童的特殊性，给学校的教育工作带来了难题。

一、存在的现状

1.留守儿童的特点

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，自己留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。在学校里，这些孩子很多在老家时就已是留守儿童。以笔者担任班主任的四年制舞蹈班为例，全班28人，进校时留守儿童有15人，占了50%以上。这些孩子存在着留守儿童所具有的不同程度的心理问题，如亲情缺失、性格极端、冲动易怒、感情脆弱、自暴自弃、行为偏差等。有位来自柳州某地区的A女生，进校后一直与宿舍里的同学相处不好，有一次在与同宿舍的一位女生拌了几句嘴后，冲动地拿起水果刀欲割脉自杀。幸好宿舍里的同学及时制止，才避免了灾难的发生。当笔者开解这位女生时，她向老师抱怨很多。一开始是说与宿舍里的同学难以相处，慢慢地说到家里情况，父母带着妹妹到广东打工去了，她一直住在乡下外婆家，她十二岁了，在记忆里父母只回来过一两次，从未见过妹妹。当问起她对父母的印象时，她说对父母几乎没有印象，也不知道他们在广东做什么，眼里流露的是对亲情的淡漠。

2.艺术职校留守儿童的特殊性

这些留守儿童进到艺校之后，又具有艺校生个性突出、纪律松散、喜欢标新立异、活泼好动、组织观念薄弱、逆反心理严重、生活散漫、讨厌文化课等问题。他们跟三年学制年龄稍大的学生在一起学习生活，具有强烈的模仿意识。年龄大的学生骂粗口、奇装异服、谈恋爱，女生抽烟、化浓妆;他们也跟着这样做。A女生过了不久谈恋爱了，对象是本校另一个班的男生。A女生喜欢化着浓妆来上课，穿着时髦，在宿舍里抽烟，喜欢跟男朋友在校园里搂搂抱抱。对于她的早恋，笔者多次找她谈心，她的说法是：大家都这么做啊，化浓妆、抽烟，这才有个性又时髦;至于谈恋爱，有个人关心自己，感觉很好嘛！

像A女生这样的情况，在艺校里并不少见。处于这个年龄段的孩子，正是情感、性格、心理形成和发展的关键时期，价值观尚未形成，思想就像海绵，对好和坏、精华和糟粕没有分辨能力，无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我，他们都还未形成正确的价值观。他们所表现出来的种种行为偏差现象的根源，是父母亲情长期缺失导致的。他们的父母外出打工后与孩子的交流很少，对孩子的关心一般只停留在物质层面上，常常采用“物质+金钱+放任”的教育方式，对孩子精神层面的需求，如孩子的困惑、交往、兴趣等关注得很少;加之他们受教育的程度不高，不知道如何与孩子进行精神上的交流，更不懂如何引导与教育孩子形成正确的人生观和价值观，培养他们健全和健康的人格。这些孩子进到中职艺术学校后，学校原有的传统教育管理模式根本无法适应这样的实际情况。

二、解决问题的建议

1.转变教师角色，由“教师”向“亲人”转变

学生进入中职艺术学校后，学校实行的是全封闭寄宿制的教学管理模式，与学生接触最多的就是教师。有时为了排练演出节目，专业老师会一整天都跟学生在一起。目前专业老师关心的是如何更好地完成自己的教学任务，对学生的其他方面情况基本不管。班主任的关注点则侧重于学生遵守纪律情况和各科的学习情况，对留守儿童的心理关爱和生活关心还只是停留在较浅层次上，对那些心理有问题的留守儿童，经反复教育无效后没有更好的解决途径。教师应及时转换角色，由单纯的施教者转变为代理“家长”“父母”，不能只关注学生的学习和纪律情况，而是由单纯的学习上的指导者和管理者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理等问题的“亲人”。学校可以安排每位教师负责3—4名学生，让负责的教师时时留心这些学生的思想变化、生活状态和学习情况，对他们的困惑、需求、交往、兴趣给予相应的关注，经常与他们交流，给他们精神上、知识上的解答;保持定期与他们的家长沟通，并做好相应的沟通记录;周末可以把孩子接到自己家中，辅导学习，交心谈心，给予生活上的关心和照顾。

2.加大心理健康教育力度，发挥心理咨询室的作用

目前，一个中职学校一般只配备一名心理教师。在广西某艺术学校，唯一的一名心理教师还要兼职做行政工作，心理咨询室形同虚设。学校应认识到心理健康教育的重要性，让心理教师和心理咨询室真正发挥作用。同时，要对生活老师、班主任及相关的教师进行培训，送他们去学习心理学课程，让他们具备相应的心理学知识。对在校的留守儿童积极开展有针对性的心理健康教育，专设心理教育教师，增加心理咨询、心理矫正等教育内容。可以开设“知音热线”“知音信箱”等形式，让性格内向的孩子有倾诉的途径。教师对他们的心理压力进行疏导，为他们排忧解难，使他们的行为偏差和心理障碍得到及时矫正和疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，促进他们身心健康、和谐发展。

3.加强家长、学校的沟通联系，形成联系档案记录制度

父母在孩子成长中的作用是任何人都不能替代的。学校应加强与学生父母的联系，形成联系档案记录制度。目前在中职艺校学校，家校联系这方面做得远远不够。以广西某艺术学校为例，10—14岁的孩子在校学习时间为四或五年，这期间学校从未召开过家长会，与家长的沟通联系处于一种松散的状态，联不联系、联系多少，完全取决于班主任个人。这对于学生在校的成长十分不利。学校应在学生入学时，详细记录他们的家庭基本情况及父母联系方式，经常与家长保持联系，并做好相关的沟通联系记录。经常保持与家长联系能让家长及时了解孩子在校情况，以便与教师共同商讨教育的策略和方法，让孩子能在良好的心理状态和学习环境下成长。学校应充分利用开学初家长送孩子回校或期末接孩子回家时的机会，召开家长会、座谈会，与家长沟通交流。通过这些方式建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对孩子进行教育，使学校内外对孩子的影响产生合力效应。

中职艺术学校里留守儿童的教育是一个需要不断摸索的过程，更是一个需要家长、教师、学校、社会共同关注的长期复杂的系统工程。我们要用爱去浇灌他们，用情去感化他们，让他们在学校里能成长为身心健康、人格健全，拥有一技之长的“德艺双馨”艺术人才。

【参考文献】

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[2]段宝霞.农村留守儿童教育和管理探析[J].河南师范大学学报，2006（5）.

[3]范先佐.流动子女教育面临的问题与对策[J].当代教育论坛，2005（4）.