中小学生问题提出能力的培养策略研究

王丹

“问题”一词对教师和学生来说并不陌生，中小学课堂教学中，以问题为导的教学模式也悄然兴起。巧妙设问、恰当反问、合理追问、有效深问等一系列围绕问题的词汇层出不穷，听起来新鲜有道理，可仔细琢磨就值得商榷了。这些问题的主语是谁？由谁来提出？反观课堂，教师提问、学生回答的教学方式占了主导，而学生的问题提出能力却日益被忽视，我们并不否认教师提问的必要性，但过分追求教师问题提出的“高、精、专”，以教师提出所有问题来代替学生主动提问的做法是不可取的。本文将从培养策略的主体、内容、方法等层面进行研究，从而帮助学生形成主动提出问题的能力，提高课堂教学的有效性。

教与学主体层面

1.教师方面

首先，教师要积极转变教学观念，充分赋予学生在课堂上的主体地位。要意识到课堂教学就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题的教学。同时，提出问题的本质即创新，只有在问题发现、提出及解决的过程中，认真思考、敢于质疑，学生才能真正拥有创新意识和创造能力。

其次，教学是教师、学生和文本间的多重对话。教师应教给学生提出问题的方法，让他们养成喜欢提问、善于提问、以提出好问题为荣的习惯。

最后，学生提出的问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，超出了其知识范畴。随着新课程理念的学习，大部分教师在面对这种情况时都会回答学生，“此问题提得很好，但老师目前不能解答，等查完资料后再研讨”等。可是，据笔者的相关调查，大部分教师并没有再给学生追加回复，学生提出的问题也就不了了知了，长此以往不仅打消了学生提问的积极性，也降低了学生对教师的信任度。

2.学生方面

首先，学生要正确地认识自己作为学习主体的角色、地位和责任，在整个学习过程中不能被动地等待、消极地承受。而应该主动地去撷取、大胆创新，把学习中的问题真正作为一种内在的需求，成为会发问、会学习的人。而事实上，很多学生的问题意识不强，总是希望教师提出问题、教给他们知识，而不是自己动脑、主动提出问题、获取知识。

其次，学生还应该具有积极的学习品质，拥有强烈的阅读期待。意识到语文阅读过程就是与作者、与文本不断地进行思维、情感的沟通对话过程，而这个对话沟通的点即问题，发现并提出这个问题点是学生自主学习过程的起始点、关键点，也是学生创新精神和实践能力发展的重要组成部分，这往往比会答题更重要。

教学内容层面

1.文章题目

一般来说，题目是文章的总体概括或核心，对其题目的正确理解可以快速、有效地抓住全文的主要内容。在阅读时，学生首先看到的就是文章题目，学生可以此提出一些针对性的问题。

2.文章主旨

通读一篇文章后，学生会对其内容有一种整体感知，这种感知并不是将现成知识简单地“记录”到原有认知结构中去的，而是经过一系列积极思维活动的过程。新旧知识进行联系时产生的分歧或矛盾，就是课文的疑点、难点，教师应积极引导学生紧扣这些疑点、难点，发现问题、提出问题，反复揣摩文章，重新理解，进行调节和同化，进而获得新知识。

3.文章关键词、重点句

所谓关键词、重点句，顾名思义就是指最能描述文章本质的那些词语或句子，如记叙文中的人物描写、动作描写、心理描写等，议论文中蕴含深刻哲理的句子，等等。如果学生对阅读文章中重点词句不理解或理解不透，就会影响到整篇文章的理解。教师要引导学生在文章的关键处下功夫，鼓励他们在看似平常却有深意的文字中质疑，多问几个为什么。

4.文章结构

在阅读教学中，我们常把重点放在背景的了解、文意的理解、关键语句的鉴赏等方面，却很少对文章的结构方式、布局谋篇等进行分析。文章结构方式分为并列式、总分式、对照式和递进式，说明文的常见说明顺序有：时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。梳理文章的说明顺序就是了解作者的思路，更好地理解全文。教师可先将文章结构的基本知识教给学生，使之心中有数，如《中国石拱桥》一文，除了按先古后今的时间顺序外，再就文章内容进一步分析，学生就不难提出并回答，还按先概括后具体、先整体后局部的逻辑顺序了。

5.文章矛盾处

如果认真阅读课文，我们就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相矛盾、相互冲突的现象。这些矛盾大多是作者有意安排的，体现了其精巧的构思。学生学会从文章中找出矛盾之处，并进一步深入探究，无疑是发现问题、提出问题的有效方法。如《记念刘和珍君》一文中，鲁迅先生在第二段中写“我也早觉得有写一点东西的必要”；然而又写“可是我实在无话可说”，在第五部分又写“但是，我还是有要说的话”。前后的感情不是矛盾吗？”还有《背影》一文，引导学生仔细斟酌、反复研读文本找出经济上的矛盾、语言上的矛盾、情感中的矛盾等，深刻体会那浓浓的父爱。

教学方法层面

1.举一反三法

“举一”即教师要举出典型问题，演示给学生，做好范例教学；“反三”即学生在教师的引导下学会自己提出问题，激发更多思考，掌握问题提出的技巧，模仿进而创新。如教师可以将所示范的问题分为封闭式问题和开放式问题，“说出”“会认”等识记类的知识属于前者，这类问题学生比较容易模仿并提出，是问题提出能力的较低层次；而理解性、扩展性知识属于后者，随着学生提问能力的培养并增强，应鼓励他们越来越多地提出开放式问题。

2.比较法

根据内容的相关性，在比较和类推中提出问题。将具有可比性的几篇文章或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析比较，从中挖掘出更为深刻的质疑点，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，灵活运用。

3.移情法

将科学家、发明家的传记或经典故事作为课外阅读，引导学生顺着科学家们的思路，重温他们发现问题、提出问题的过程及如何在“问题”的指引之下，不断地尝试解决问题的方法，最终发现真理。如牛顿发现地球引力、瓦特发明蒸汽机等。这个环节的引入，让学生更能理解提出问题的重要性，比单纯地讲道理效果更显著。正如英国物理学家培根所说：“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。”

4.反问法

《咬文嚼字》这篇文章赋予“咬文嚼字”这一通常带有贬义的词以新的含义，打破了我们对它的常规理解，“怎么理解咬文嚼字”“到底要不要咬文嚼字”。学生通过阅读不难提出这些问题。实际教学中，教师要引导学生多用批判性思维来对待那些看起来“理所当然”“毋庸质疑”的观点，鼓励学生提出自己个性化的理解，激发他们的思维潜能。

教学组织形式层面

1.小组内提问

每节课前，抽出5分钟以小组为单位对上节课所学内容进行复习。以四人学习小组为例，每人准备一个要问其他组员的问题，由组长随机指出提出问题与回答该问题的组员，如果问题没有被回答出来，该同学可以求助小组内任意其他同学。这种小组内部提问的组织形式适用于学生提出问题能力培养的初期，使他们先置于问题的情景中，以敢问、乐问为主，强化其问题意识，激发学生提出问题的兴趣。

2.学生个体提问

以学科为单位，当学生在课堂上提出问题且被教师表扬为有意义的问题时，可由组长统一记录，每周评出若干个每学科的“提问专家”，也可统计到小组成绩中，选出提问优秀小组，给予适当奖励。通过这样的活动，不仅让学生张开嘴巴敢问，更重要的是让他们积极动脑、认真思考，要善问、会问，问得有质量、高水平。

3.以学生提出的精彩问题统领课堂教学

要求学生在课前预习时设计好问题，课上积极、踊跃地提出问题，精彩问题可以由教师直接写到黑板上，直至问题提完。教师书写时可根据问题的重要程度及与课文的相关性将其整理成“问题树”的形式，这样问题之间的前后顺序、层级关系也就清晰地展现在黑板上了，既了解了学生的现有水平，又可以体现教学的重点和难点。

培养学生的提问能力是个循序渐进、逐步提高的过程。在起始阶段无论对于教师还是学生都将成为不小的挑战，教师不要因为学生提不出问题而急躁放弃，更不要只关注于每节课堂上的具体提问，而是要全面把握整个教学过程，向学生展示发现问题的思维过程，从而提出有价值的好问题。

■ 编辑 王宇华 ■