行动导向法在中职《学前教育活动设计指导》的应用

陈天圣

【摘 要】目前，在中等职业学校《学前教育活动设计指导》教学中，没有现成的教学模式，但大都以讲授为主，如：分层次教学、案例教学法、小班教学模式等等，教师们还是习惯使用多媒体视频，采用讲、练结合的实训教学模式。运用这些教学模式，虽然能一定程度地激发学生的兴趣，但是无法给学生提供足够的时间和空间去独立思考问题、解决问题，这样不利于培养学生的综合职业技能。

【关键词】应用 行动导向 教学

一、行动导向教学法在中职课程建设应用中的若干思考

（一）转变教学观念

在教学设计上，教师的主要职能应从“授”转变为“导”，在整个教学过程中起引导、指导、诱导、辅导的作用；在角色定位上，教师应从知识的传授者成为问题的策划者、方法上的引导者、活动中的组织者、形式上的主持人；在教学过程中，突出学生的自主探讨，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

（二）更新教学内容

在课程建设原有基础上和现有的制度条件下调整课程的内容、形式，构建合理、有效、针对性强的课程内容体系——“一二三”教学内容体系。即“一条主线”：以培养学前教育岗位的职业技能为主线；“两大基础”：使学生掌握课程设计的基础知识和先进的课程理念；“三大关键能力”：按照学前教育岗位的职业需要，本课程重点培养学生的三大关键能力，即课程的设计能力、课程的组织指导能力、课程的评价能力。针对行业发展需要，适当调整教学内容，引进了多元智能游戏、蒙特梭利教育、奥尔夫音乐教育、亲子教育课程等教学内容，使课堂教学紧密结合实际，让学生在学校的学习中，能够接触到最先进的教育教学理念，为将来更好地开展学前教育工作奠定扎实的理论基础。

（三）优化教学资源

1.教材建设与选用。我们选用学前教育专业优秀教材（国家级），并为学生的自主学习和研究性学习指定专门的辅导材料及配套的实验教材，以满足教学需要。为学生推荐了《爱弥儿》《大教育学》等优秀课外读物，以提高学生的人文素养，丰富学生的精神世界；为学生准备不同版本的幼儿园课程实验教材、幼儿故事，要求学生认真熟悉幼儿园的教学内容，并结合课堂所学内容，练习设计教学活动、游戏活动，并大量组织试讲，使每个学生都有机会进行实际训练，达到培养从教能力、分析和解决问题的能力的目的。

2.实践教学条件。课程的建设与发展必须具备相应的教学环境和条件。实践教学的场所要充分体现其职业性，让学生在真实的职业情境中接受综合职业行为能力的课程训练。我们注重以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、立体化教材、网上资源、实训基地融为一体的教学条件体系。利用已有的模拟实训室，加大实践教学比例，为课程的建设、学生的岗位练兵提供条件。

3.网络教学环境。现代教育技术为我们提供了全新的教育观念、教育环境和教育手段，行动导向教学法所倡导的各种教学方法在实施过程中，都不能缺少现代教育技术的支持。我们充分利用网络资源，实现资源共享。适时更新网络教学内容，把部分教案、自制课件、参考书目、习题、理论教学大纲及实践教学大纲、课程教学进程表、课程建设规划等挂到网页上，供学生上网点击、查阅，建立课程互动平台，为学生的自主学习、教师的在线答疑等提供方便。

（四）实行以能力为中心的开放式、全程化考核

针对中职《学前教育活动设计与指导》课程应注重实践性、创造性和技能培养的要求，本课程实行考试改革，具体包括三个方面：一是考核基础理论知识；二是考核实际操作能力，即学生根据指定的幼儿园教学内容，设计教学方案、模拟教学；三是实行全程化考核，对学生平时课堂参与状况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核，作为成绩构成的一部分。

二、需进一步研究的主要问题

（一）教学组织协调难度加大

行动导向教学法强调工作过程的完整，而不是强调学科知识体系的完整，教学过程打乱了传统的教学秩序，没有以行动为导向的教材如授课计划、教学大纲、教材选择、教学实践分配等。这都要求学校突破常规的管理才能真正地保证行动导向教学法的有效进行。

（二）缺少保障机制和激励机制

行动导向教学法对教师提出了很高的要求，教师不仅需对理论知识有较深入的理解，实践经验也要十分丰富；不仅要投入一定的备课时间，还要充分了解学生的学习状态。如果学校缺少相应的保障机制和激励机制，将不利于激励教师转变教学理念，影响教师开展行动导向教学的积极性。

（三）教学效果不理想

按照行动导向教学法的“完整行动模式”，应尽可能地要求“学生独立出来”，如独立获取信息、独立制定计划、独立决策、独立实施、独立检查和评估，经历完整的工作过程。但中职学生生源本身的素质不很理想，多数教师自身的执行和管理能力不容乐观，导致中职教师在实施行动导向过程中有时不够到位，造成部分环节缺失，这样学生就不能完整地经历整个工作过程，使能力不能很好地提升，知识也不够完整。

总之，社会在发展，课改在继续，目前为止还没有一种固定的教学模式，并非所有课程都能采用行动导向教学法。由于学生学习能力、查阅资料能力、沟通能力、表达能力等限制，教师要根据实际情况进行改进，循序渐进地进行，不能追求一步到位。行动导向教学在中职《学前教育活动设计指导》实践中还存在诸多障碍，值得进一步思考，需要结合教学实际继续探索并逐步完善，走出符合自身特色的教学改革之路。

【参考文献】

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]徐涵.行动导向教学中的老师角色转换[J].中国职业技术教育，2006（4）.