高中历史教学重在培养学生思维能力

包相琴

[摘要]高中历史教学重在培养学生的思维能力。教师在教学过程中既要激发学生的兴趣，夯实好学科知识基础，又要设计科学的提问，创设和谐的教学氛围，还要加强学生解题方法的训练。

[关键词]历史教学培养思维能力

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130108

高中历史教学不仅要让学生获得历史知识，学会从历史中吸取经验教训，而且要通过学史提高历史思维能力，学会用历史的视野来观察和思考社会问题。高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。笔者结合自身的历史课堂教学实践，就如何培养高中学生的历史思维能力谈点肤浅的认识。

一、激发学生兴趣是培养学生历史思维能力的前提

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前，许多中学生既谈不上“好之者”，更谈不上“乐之者”，他们在学习中往往处于被动地位，不是迫于家长的压力，就是为了完成教师的任务，纯粹是“要我学”，而不是自觉的“我要学”。要培养学生的历史思维能力，首先要让学生对历史感兴趣。因此，教师要根据不同的教学内容，采用不同的教学模式，并辅以现代化多媒体教学手段，创设历史情境，调动其各种感官的参与积极性，激发学生的学习兴趣，活跃其思维。如一位教师在讲人物选修《盛唐伟业的奠基人——唐太宗》一课时说道：“李世民是踏在他兄弟的尸体上登上皇帝宝座的（指玄武门之变），但唐太宗在同学们的心目中的印象如何？为什么？”由于这个问题抓住了学生的兴奋点，学生的思维马上就活跃起来。

二、夯实知识基础是培养学生历史思维能力的基础

传统的历史教学过于重视历史知识的传授，而忽视了思维能力的培养，以致学生养成了死记硬背的习惯，但也绝不能片面强调能力而忽视必要的基础知识。知识是能力的基础，如果脱离了历史基础知识的传授，那么学生思维能力的培养也就成了无源之水、无本之木了。

通常情况下，历史知识可分为两大类。一类是描述性的历史知识，主要表述的是历史现象、历史概念，这类知识既多又繁杂，没有必要一一记住。另一类则是规律性的历史知识以及运用规律性知识解决历史问题的那些知识，如资产阶级在社会历史发展中的作用、人类社会发展的动力和道路问题，对某个历史问题的评价等。一般来说，历史教科书中的知识主要是描述性的。而规律性的历史知识或策略性的历史知识属于隐性知识，它们往往是通过历史教师的讲解、学生的深刻思考而显现出来的。这一类知识就是我们通常所说的基础知识，学生对此掌握得越多，越有利于形成历史学科的思维能力。

三、课堂上有效的提问是培养学生历史思维能力的关键

“思起于疑”，疑难问题会较易引发学生去思考。在讲授西安事变时，笔者提出了这样一个问题要求学生分组讨论：“当年张学良、杨虎城拘捕蒋介石，究竟是逼蒋抗日还是反蒋呢？”学生对这个问题很感兴趣，展开了激烈的争论，最后达成统一的认识。还有在讲长征时，可以向学生提出这样一个问题：“为什么中国共产党领导的红军不直接北上或南下？反而要经历重重艰难绕道北上呢？”这个问题是要启发学生理解长征战略转移的意义。教师适当地给学生提出问题并激发他们解决疑难的欲望，能使学生积极地进行思考。

四、创设和谐的教学氛围是培养学生历史思维能力的重要途径

教学实践证明：和谐民主的课堂氛围是培养学生思维能力的最优途径。那种教师讲知识，学生记笔记，不准学生插嘴的做法，会严重挫伤学生学习的积极性。因此，教师要尊重学生的主体地位，关注师生间的情感交流，努力营造一种民主、平等、和谐的氛围。比如在课余时间围绕历史问题与学生聊天，拉近师生间的距离；课堂上对于大胆提出问题的学生给予充分的肯定，鼓励他们积极主动地思考。让学生感觉到教师亦师亦友，既尊重你也敬畏你。

五、加强解题方法训练是培养学生历史思维能力的有效措施

在平时的教学中，教师要充分利用教材中的材料，选择典型习题，仔细讲解，教给学生解题方法。如指导学生抓住材料中的关键字词，提取有效信息；指导学生将教材内容与具体题目挂钩，顺利实现知识的正向迁移；指导学生在解答主观性试题时，把握好题目中是什么、为什么、怎么办等问题的区分度。平时加强“一题多练”，可把一个选择题的四个选项当成四道题来做，培养学生的发散思维能力、逆向思维能力。这样，通过相关练习题来巩固学生所学的知识，培养学生运用技能、技巧解答问题的能力，使学生能灵活、准确地回答问题。有时，也可指导学生尝试着写点史学小论文，培养学生的辩证思维能力和创新思维能力。

（责任编辑庞丹丹）