生本教育理念下的初中英语阅读教学探索

杨万莲

[摘要]生本教育理论是在建构主义学习理论指导下流行的一种教育理论。在初中英语阅读教学中，教师可以结合生本教育理论，精心设计阅读课的前置性作业，掌控好课堂中的小组合作学习活动，做好课后辅导工作，更好地提高学生的英语阅读能力。

[关键词]英语阅读教学生本教育能力培养

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130058

生本教育理论是在建构主义学习理论指导下流行的一种教育理论。传统的英语教学模式已经不受学生的欢迎，要想提高学生的英语水平，就必须进行教学改革。生本教育的创始人是华南师范大学的郭思乐教授。生本教育是指“为学生学好而设计的教育”，它体现了学生自己感悟、互助交流、发散思维、生命激扬的特点。笔者所任教的学校和附近的几所兄弟学校近几年都在进行着“生本教育”教学的探究，并取得了一定的成绩。下面，笔者就生本教育理念下的初中英语阅读教学谈谈自己的看法。

一、 教师要精心设计阅读课的前置性作业

新时期的生本教育改革倡导充分挖掘学生学习的天性和本能，先学后教、以学定教。布置前置性作业是在阅读教学中实践生本理念的一个重要方法。英语教师应深入研究并精心设计阅读教学的前置性作业。可以说教师精心设计阅读教学的前置性作业是在英语阅读教学中实施生本教育的前提。例如，在进行人教版Unit 9 “Can you come to my party？”P69-70的阅读教学时，教师可给学生设计如下前置任务：

1. 在短文中划出新词和短语，如sad，goodbye，take a trip，glad，preparations，glue，without，surprised，look forward to 和hear from，并借助学过的音标、工具书和上下文先学这些新词和短语。

2. 回答P70的5个问题：①What kind of party is it？ ②Who is the party for？③When is the party？ ④Who did David invite to the party？ ⑤What can people do at the party？

3. 把上课前预习时遇到的问题写在问题本上。在做前置性作业时，小组成员先就不懂的问题和本组的同学进行讨论，进行合作探究，每一组的小老师尽量解决好各组成员的疑问，如果对一些单词、句子仍存在疑问，在上课的时候，由小组代表在向全班汇报前置学习情况的时候提出来，向另外的小组寻求帮助。

二、教师要掌控好课堂中的小组合作学习活动

在课堂学习中，因为教师在课前布置了前置性作业，学生对阅读的内容已经或多或少有所了解，但也难免有些疑问。学生可以分组先后上黑板或者通过多媒体展示小组作业成果，每个在展示的小组都可以和下面的多个小组进行交流，通过不断地交流发言、各抒己见、不断补充来展示小组前置性作业成果，逐步完成一节课的阅读教学任务，然后由各小组长和教师做出最后评价。而那些疑难问题可能就是本节课的重难点，也是教师需要在课堂上进行点拨的。还有的知识点问题可能没引起学生的注意，需要教师提出来让学生先思考，再解决。如前面提到的阅读教学内容，可充分考虑学生的主体性，在让学生以小组的形式上讲台展示后，再让学生以小组为单位展开相互评价，同时各小组交流阅读的疑问和感受，最后老师进行总评。通过小组比赛进一步巩固学生对重点句子、重点单词的理解，培养学生的语感。整节课下来，教师可以做到放手却又不是放任自流地让学生在有序不乱的课堂中去学习，而且是带着兴趣去学习，教师只是起到一个宏观掌控的作用，学生的学习态度也会变端正：是“我要学”，而不是“要我学”。

三、教师要做好课后辅导工作

歌德说过这样一句话：“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”我们身为英语教师，应该在课后着力培养学生良好的阅读习惯。教师可以教学生一些阅读策略、方法和技巧，扩大学生的阅读量，精心选一些合适的英语课外读物推荐给学生（比如《英语周报》、《中学生辅导报》等），并且根据学生的不同水平去推荐，根据读物内容深浅的不同，可以把学生分成不同的层次，进行有针对性的阅读活动。第一层次的学生阅读难度较低的读物。第三层次的学生阅读较难但又可以猜词的文章。第二个层次介于一、三两个层次之间。而且每月阅读做到定时、定量、定篇、定检查和定输出。在检查中，引导学生重视阅读速度和对中心思想的理解。这样学生的参与面就广，既锻炼了学生的能力，扩大了他们的知识面，又能增加学生学习英语的自信心，培养学生学习英语的兴趣。有了大量的阅读输入，才有可能有良好的运用性输出，谈得上创新运用。

总之，英语教师在阅读教学实践中要不断总结经验，尽可能精心设计教学，激发学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性。教师在课前要让学生尽可能多地阅读、发现问题、解决问题；而在英语课堂上，要给学生尽量创造机会，让他们多练，教师宏观调控，突出学生主体、教师主导地位，更好地提高学生的英语阅读能力。

（责任编辑周侯辰）