口发其声，耳醉其音

陈婷婷

摘 要：在课堂活动中，朗读过程是实现教学目标的重要方法。同时朗读教学过程也是引导学生走进文本，有效地培养学生人文素养的过程，因此语文课堂应重视朗读教学环节的预设，让学生能在朗读中真切地体验文本，最终提高课堂效率。

关键词：朗读预设；走进文本；凸现情感；提高实效

《义务教育语文课程标准》指出：“朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“各个学段的阅读教学都要重视朗读的练习”。

一次公开课活动，听一位老师执教的《罗布泊，消逝的仙湖》，整个课堂自始至终气氛活跃。回来后把他的课件与听课笔记看了几遍，欣喜地发现：重视朗读教学预设，琅琅的书声时时在教室响起，是这节课的亮点。古人要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。教学实践中，朗读预设被视为语文学习的至妙之法。本文就以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，结合自己的教学实践，探讨朗读预设活动的一些做法。

一、目视其文，口发其声

1.设计默读是初步了解文本的方法

朗读被证明是提高学生语文素质极有效果的一种方法。目视其文，口发其声，是朗读的方法。如今多媒体课件的介入，往往设计“机读”替代“我读”，“师读”替代“我读”。有时课堂只听“他读”一次，教师就进入主题——品析文本。语文课堂的琅琅书声已渐稀落，甚至销声匿迹。

如何更好地实现语文的教学目标呢？教育界人士在不断探索。我想，让朗读回归语文课堂是一条可以尝试的方法。

我尝试，明确的任务下，让学生“说说罗布泊的印象”，设计默读，达成学生初步了解文章概略。让“罗布泊”在学生脑海中存在一个简单的印象。若设计再次默读，抛以指向性更明确的任务——“为什么说罗布泊是逝去的仙湖？”，学生的脑子里浮现出 “昔日罗布泊”“今日罗布泊”的影子。

2.口发其声，试探走进文本的路径

朗读宛如一味兴奋剂，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵活动，能激起学生学习语文的热情。朗读对于学生来说，并不十分困难，但如何把握基调，这是需要我们教师指导的课题。

有时，语文课堂朗读环节往往安排在分析理解、字词落实、质疑探究、品位欣赏等各个环节之后，课堂中似乎不能忽略以上环节，却常常忽略了朗读环节。

我强调，学生应在了解文意的基础上，让学生进行发其声的朗读，让学生自己去发现。如，感受生命的绿洲本是美好的事物的设计，要求学生选择哪一种语气符合语境。其实这“向往之情”，对于八年级学生来说并不易准确把握，这种目标在这堂公开课中做到了。学生在读中体验着景象，这是本堂课的成功之处。

朗读的抑扬顿挫，如旋律和谐的音乐，给人以美的享受，有谁会拒绝接受美呢？这过程，都是朗读教学预设的价值。所以著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成一堂好课的首要特征”。

二、心同其情

1.在朗读中体会文本的情境

我们设计多种方式，引导学生用“向往”的语气朗读，感受罗布泊牛马成群、绿林环绕、河流清澈的优美环境，有助于学生理解这是“昔日的罗布泊”。

接着，又转问“今日的罗布泊”，学生发现文中第三段“没有一棵草，一条溪”“天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”这个短句，教师同样要求学生用适当的语气朗读语段，以此，让学生感受一个“神秘”的沙漠。

2.在朗读中体会文本的主旨

在琅琅的书声中，一个美丽的仙湖，繁华的绿洲出现在学生的脑海中。“一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70摄氏度”，学生感受到罗布泊的荒凉。文本中两句话的情感，用朗读手段已淋漓尽致地表现了出来。

前后对比的朗读预设，感受到一个美好事物的毁灭，正应了鲁迅的悲剧之说，而“这出悲剧的制造者又是人！”学生想到惋惜、痛苦之声回荡于教室之中。通过朗读，学生心目中永远存在一个“绿色的罗布泊”。因此，语文课堂朗读教学预设，是凸现情感目标的重要方法。

三、耳醉其音

1.欣赏，进入文本的内层，进行感悟体验

设计听读环节，让学生闭上眼睛听教师读“曾经的罗布泊”语段。学生闭上眼睛，感受到罗布泊本是生命的绿洲，那儿景色优美。在聆听中，学生对罗布泊产生了喜爱之情。

当教师朗读到“这出悲剧的制造者又是人！”读出“悲愤”之情，让学生自然地对眼前的荒漠感到痛心。因此，教师对重点内容适时点拨将推动学生的情感发展。斟酌朗读的过程，教师的适当点拨，学生反复朗读的过程，也是分析文章、领会文章旨意的过程。

2.想象美好感情，重读，再次走进文本，走进作者心灵

清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩、苏文，但诵一、二首，似可学而至焉。试更数诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。”这段话也充分说明了多次朗读的重要性。

文本是作者生活感悟的文字再现，是作者感情的真实流露。朗读作为学生体验、感悟的重要手段，只有建立在学生潜心会文基础上的朗读，才不会“淡而无味”，达到“如品佳茗”的效果。这样的朗读预设，才能真正生成学生独特的个性体验，生成学生深刻的生命感悟，为提升学生的语文素养铺路。

朗读应是语文教学不可或缺的一部分。语文课堂本应该有朗读的一个空间，可惜朗读教学的实践都有着很大的滞后性。课堂中可以通过多次朗读，达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的境界。让朗读归还语文课堂吧！实现语文教学目标，提高课堂效率，让学生朗读走入文本，感受其中的美好情感，让学生受益终身。

参考文献：

方智范.语文教学与人文素养[M].广东教育出版社，2006.

编辑 董慧红