还权于生，让学生在英语学习乐园自由驰骋

马莉

摘 要：随着小学教育课程改革进程的不断推荐，越来越多的教师意识到课堂的主人应是学生而不是教师，那么，如何让学生真正成为课堂的主角呢？还权于生就是在这样一个背景下产生的一种教学理念。

关键词：学生主体；巧妙导入；自由学习；个性检测

新时期，如何将学习的主动权还给学生，让学生成为真正的课堂主人，成为目前小学英语课堂中的一个重要研究内容。

一、巧妙导入，让学生对学习内容感兴趣

教师要想更好地让学生作为学习的主人，首先要让学生对学习感兴趣，如果学生对学习内容不感兴趣，即使教师想让他们当主人，他们也未必能胜任，因此，巧妙地导入是上好一堂课的关键。

如何导入才算巧妙导入呢？当然是能够吸引学生注意力的导入方式，比如在学习课文“Drawing in the park”一单元时，教师可以这样引导学生：“大家都喜欢画画吧，这周末我们一起去公园画画怎么样？”学生一听说周末要去画画，马上来了劲，当教师发现目的达到了，马上说：“但去画画有一个前提，就是大家要先努力学习我们今天的课文，然后通过我的测试后方能有资格参加。”教师采用这种方式来吸引学生，使学生对学习充满兴趣，从而为下一阶段继续学习做准备。

教师导入一定要有趣或者能够吸引学生，就像上面案例中的教师，以周末去公园画画为引子，使学生对学习产生兴趣。

二、自由学习，让学生轻松掌握学习内容

当教师成功地吸引学生对课文的学习兴趣后，接下来就应该让学生自由地进行学习，所谓自由学习，并不是让学生随便学习，而是为学生制订几个阶段性的目标，学生依照自己的能力去选择相应的学习任务，完成任务并熟练掌握后即可进行下一阶段的检测。

制订分层教学目标的主要原因是学生可以依据自己的能力进行选择，这拓宽了学生学习的道路，在布置任务时，教师以层层递进的方式进行讲解，比如在讲授课文“Drawing in the park”一单元时，教师可以布置以下任务：（1）看图学习课文内容，将不认识的单词画出来，并查出含义。（2）尝试记忆课文中的单词，能做到教师朗读学生拼写。（3）理解课文内容，能熟练掌握can这一词汇的使用方法。（4）在公园中画出一张自己喜欢的画。

这样的目标出来以后，由于每一级目标的任务难度都不一样，学生自然会有选择地进行学习，这样学生都能完成属于自己的学习目标。

三、个性检测，让学生自我检测学习效果

当学生学习完教学内容后，教师可以分层次进行检测，只要通过检测内容，教师就可以将之前答应学生的一些奖励发给大家，以第一个例子中的条件为例，如果學生能通过检测，周末教师就可以带这些学生去公园画画。

检测方法也很简单，教师先统计班级中学生自由选择的任务内容，统计出第一个任务多少人，第二个任务多少人，以此类推，然后开始分别进行检测，以上述例子为例，第一个任务是看图识单词，教师可以给学生播放几张图片，然后让学生将文中的单词读出来即可。第二个任务是拼写单词，教师只需给这些学生听写单词即可。第三个任务是理解课文，并学会使用can，教师让学生用can这个词造句即可。而至于最后一个任务，教师可以让所有通过检测的同学到公园中完成。

在进行检测时，并不是教师给一组同学检测，其他同学就没有事了，其他同学可以积极观看这些同学做任务，甚至可以参与到其中，从而起到互相学习的目的。

总之，要想将学习的主动权还给学生，教师要做的首先是身份的转变，在传统教学中，教师是课堂的主人，而在新时期，教师一定要从主人变成引导人，通过设计教学方案，引导学生进行学习，换句话说，教师已经变成了一位幕后指导者，只有这样，才能保证学生更好地学习。

参考文献：

[1]任萍.谈自主学习与英语高效课堂的结合[J].甘肃教育，2015（04）.

[2]李雪昭.浅谈英语自主学习下的教师角色[J].新课程学习，2015（01）.